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課題設計綜合材料相關論文
一、課題設計
從真實的課題項目出發(fā)進行教學更具有針對性。課題教學要求學生圍繞設計的課題進行思考研究，深化視覺語言和設計主題之間的關系。為了實現(xiàn)主題，做到有理有據(jù)，在完成課題的過程中，對于所遇到的知識方法等問題，采取自助或與老師同學討論等多種方式解決。客觀世界的材料豐富多樣、千差萬別，從自然材料到人工材料，它們不僅以各自特有的存在方式“充斥”著我們的眼睛，同時，其中所蘊含的生命機制還賦予視覺以某種情緒和氣質(zhì)。我們都知道，視覺語言表現(xiàn)的最終目的是為傳達服務的，在課題設計作品中一目了然的明確主題至關重要。通過命題的材料實驗訓練，可以有效地幫助學生認識設計語言和表現(xiàn)主題的關系，深化他們對視覺傳達功能和任務的理解。
綜合材料課程分三個階段，采用課題式授課方式進行。第一，研究材料與視覺傳達關系；第二，探討綜合材料形式語言，包括綜合材料感知、審美、形態(tài)語言、符號意義以及精神文化內(nèi)涵等；第三，綜合材料形式表現(xiàn)與實踐，通過解構(gòu)、重組、異化等方式進行限定材料的命題創(chuàng)作。材料本身富有情感屬性，如同書籍設計選擇不同材質(zhì)的紙張會帶給讀者不同的心理感受，通過材料感知的訓練可以讓學生體會到材料選擇的細微變化，進而從視覺傳達角度進行把握。材料的表達還應考慮某種材料的文化內(nèi)涵，就像西方人體會不到中國人所感受到的玉石之美，對材料的選擇應充分考慮不同受眾人群的文化背景。在材料的表現(xiàn)方式上，引導學生突破對于某種材料的傳統(tǒng)化、經(jīng)驗化認知，幫助學生提供無限的創(chuàng)作表現(xiàn)空間，從而形成關于材料表現(xiàn)的更多體驗，為進入課題設計專業(yè)創(chuàng)作打下基礎。教師在課題設計這一環(huán)節(jié)，要求學生利用材料表現(xiàn)一些具體的命題，學生首先要針對命題做出個人的詮釋。對于同一個主題，個人的視角和理解力的不同，所給出的觀點也是有差別的，也直接反映了課題設計中真實情感、個性化的語言。學生在教師的啟發(fā)下展開思維，從無規(guī)則的材料及偶然的形式肌理中尋找可視的、具有意味的形式。然而在設計中不能讓材料“先聲奪人”，使材料的外在形式遮蔽了創(chuàng)作者所要表達的內(nèi)涵。對材料的分析及創(chuàng)作的構(gòu)想、草圖、實際的過程采用圖片記錄的方式，并對最終的結(jié)果進行總結(jié)。
在這個練習中，學生對材料的認識已經(jīng)上升到了新的高度，不再單一是為了材料而材料、為了表現(xiàn)而表現(xiàn)，而變成了一項根據(jù)主題需要有目的的課題設計任務。材料的美是豐富的，對設計具有很好的啟發(fā)作用。開發(fā)一材料為主富有創(chuàng)意的視覺語言是教學過程中的一個重要部分。在實驗教學過程中，學生們從傳統(tǒng)的具體設計方法到打破形和色的束縛，通過解構(gòu)重組等方法去演繹材質(zhì)本身所蘊含的內(nèi)在精神，嘗試著材料表達的各種無限可能性。一些新思維、新想法在實驗過程中不斷涌現(xiàn)，學生在這個過程中不僅能逐步培養(yǎng)自己分析和解決問題能力，還能從創(chuàng)新性角度加深對設計基礎的理解，在和同學們對新知共同探索的過程中建立起良好的團結(jié)協(xié)作精神。
二、課程展覽
課程結(jié)束以課程展覽的形式展示學生作品，提前將畢業(yè)展的形式引入了課程中，是一種很好的嘗試。課程展覽是對教學效果進行評價的一種有效方式，可以讓學生和觀眾也能參與到評價的過程中，使得評價的角度更為全面。教師應鼓勵學生將過程中每個階段的體驗記錄下來，從具體的個案探索過渡到理論研究的高度。課程記錄是一個知識積累的過程，通過文字、圖片、視頻等多種方式記錄課程的進程，能夠引導學生總結(jié)設計經(jīng)驗，由實踐探索上升到理論高度。藝術院校的校園文化是感性的，但是課題設計還需要理性的修養(yǎng)，因此，養(yǎng)成上課過程對各個環(huán)節(jié)的體驗進行記錄整理、理性分析問題的思維習慣十分重要。課程的過程往往比結(jié)果更具有價值，學生應在學習過程中通過包括影像、網(wǎng)絡、音畫等多種形式記錄創(chuàng)意心得以及專業(yè)實踐的過程，這會使學生對材料的體驗和嘗試更為豐滿。綜合材料這一課程還需要綜合的、開放性的實驗空間來完成教學任務，這樣既能打破不同院系之間基礎課教學完全隔閡的狀態(tài)，也有利于整合全校實驗室資源，建立共通性的實踐教學平臺。學生綜合材料課中好的作品應在實驗教學空間進行長期展示，引發(fā)學生進行更多關于材料表現(xiàn)的思考，讓學生不出校園就能獲得新材料的信息，增加對材料的直觀認識。
三、課程總結(jié)
在信息時代的背景下，新的媒體和媒介的發(fā)展給課題設計教育帶來了新的挑戰(zhàn)，綜合材料課程應該讓學生樹立起正確的材料觀念。對于這門課程來說，關鍵的是學生的動手能力，并在動手過程中將思考貫穿始終，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和現(xiàn)代設計理念的人才。整個教學過程其實就是將客觀的材料與主觀的審美有機結(jié)合的過程。通過對綜合材料課程的創(chuàng)新教學，運用材料激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，在藝術設計教學中的實踐中，不僅僅是對物質(zhì)材料的應用，同樣也是對人文精神表現(xiàn)的研究，將物理材料與人文藝術相融合，改善單一的教學模式，豐富材料表現(xiàn)的內(nèi)涵，讓綜合材料課程更加立體，從而提高教學質(zhì)量和水平。藝術設計理念的不斷突破，為新的教學模式提供了環(huán)境和土壤，設計教學要與新的媒介載體相結(jié)合，更要以新的授課方法為手段介入教學，使設計基礎教學的內(nèi)涵和意義空間比以前更為開闊，向更為深廣的層面延伸。課題設計教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的能力，在今天的媒介語境下，老師和學生同樣應該具備更為綜合全面的素養(yǎng)。勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教學模式和課程體系將是一項任重而長遠的教學任務。
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