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高職學生綜合素質(zhì)與大學英語課程改革的思考
摘 要：高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容廣泛，知識、能力、素質(zhì)必不可少;傳授知識、培養(yǎng)能力主要解決如何做事的問題，而提高學生綜合素質(zhì)則要解決做人的大問題。大學英語課程作為高職院校的一門重要的公共課程，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。通過構(gòu)建大學英語應用能力體系、分層教學、學分制、教學實踐、教學評價體系建設(shè)等措施，使大學英語課程改革為提升學生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高職院校學生;大學英語課程;改革;綜合素質(zhì)
2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》對職業(yè)教育的發(fā)展提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進職業(yè)教育教學改革”，著重強調(diào)職業(yè)教育要堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。2014年，國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進一步指出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，更加明確了高職教育培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的迫切性和重要性。
一、高職院校學校層面、學生層面存在的若干問題
(一)學校層面
1、重“技能”輕“素質(zhì)”的現(xiàn)象依然存在
部分高職院校人才培養(yǎng)目標存在以專業(yè)技能技術(shù)代替學生全面素質(zhì)的現(xiàn)象，學校把對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)訓練當成了人才培養(yǎng)工作的全部，在人才培養(yǎng)指導思想上偏離了軌道;認為讓學生學一門專業(yè)，掌握一種或幾種操作技能，畢業(yè)后能找到一個專業(yè)相對對口的好工作就是人才培養(yǎng)目標，忽視了學生今后上崗所需職業(yè)素養(yǎng)，偏離了高職教育發(fā)展方向，與市場經(jīng)濟需求脫節(jié)。
2、不少課程存在與市場脫節(jié)的現(xiàn)象
部分高職院校課程體系學科體系相對復雜，教學模式依然陳舊，實際已脫離市場和企業(yè)需求，學生的專業(yè)學習和社會需求“不接軌”，對未來職業(yè)崗位存在“霧里看花”的狀態(tài)，畢業(yè)生離生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高素質(zhì)、高技能勞動者的要求差距較大。
3、高職院校英語教學及課程建設(shè)存在的問題
大學英語課堂教學主體錯位。英語課堂教學通常還是以教師為主體，由于英語課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時，快速追趕教學進度，為完成教學任務而上課，“一言堂”“滿堂灌”比比皆是。學生未能通過英語上課和自我學習、實踐，內(nèi)化成為綜合素質(zhì)，學生也未充分發(fā)揮其主體作用。
部分學校片面追求A、B級英語過級率，雖然英語等級水平考試對英語教學和學生英語水平的提高確實有一定的作用，但對學生英語實際應用能力的提高作用有限，更不能滿足企業(yè)的實際需求。
大學英語教材難以符合高職教育的培養(yǎng)目標。目前一些高職大學英語教材的編寫還是把本科英語教材適當進行刪減或者選出一些部分深化，或請部分一線教師編寫校本教材，或由出版社組織若干老師編寫;這些教材總體上相對缺乏實用性、應用性。雖然高職英語有《新編實用英語》《新世紀高職高專英語教程》《新視野英語》等多套國家統(tǒng)編教材，但尚缺乏一套完整的符合高職院校實際的科學、實用的教材體系。
高職英語教材的編寫與英語技能鑒定相脫節(jié)。高職英語教材內(nèi)容更新的速度落后于職業(yè)崗位的變化，高職英語教材內(nèi)容和動態(tài)的職業(yè)發(fā)展之間的鏈接還未建立。在社會上認可的英語職業(yè)技能等級證書的考試內(nèi)容和高職英語教材內(nèi)容不匹配，學生需要參加額外的技能培訓才能順利通過社會認可的英語技能考試。
大學英語課程評價手段不科學。傳統(tǒng)的大學英語課程評價體系傳遞的只是英語知識的評價，而不能評價學生的英語技能;學生獲取英語知識的情況相對比較好評價，但他們真正擁有的英語技能卻用傳統(tǒng)的評價方式難以體現(xiàn);傳統(tǒng)英語學習評價方式對其職業(yè)素質(zhì)助推甚微。
(二)高職院校學生層面存在的一些問題
學生普遍存在職業(yè)素質(zhì)偏低的情況。他們走上工作崗位后一個普遍存在的問題就是合作意識差，難以融入企業(yè)團隊中，更不能適應團隊合作項目的要求;畢業(yè)生普遍存在責任心不強，工作敷衍了事，主動性差的狀況，其職業(yè)素質(zhì)普遍低于其專業(yè)素質(zhì)。
目前，高職院校學生的英語整體水平還是較低，語言基礎(chǔ)較差，學習動機模糊，沒有明確的英語學習目標和計劃，缺乏自主學習能力，缺乏語用意識，英語學習存在心理障礙，學習方法不當，缺乏良好的學習習慣，僅靠機械的記憶，語言運用能力較差。
二、高職院校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)勢在必行
高職院校素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵是“以人為本”，達到實現(xiàn)學生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。要始終堅持以學生為主體的原則，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生全面的、健全的人格和個性，教育學生學會做人，學會做事，學會生存和發(fā)展。要圍繞社會需求，制定就業(yè)導向下學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標和模式，明確目標，制定科學的高職人才培養(yǎng)模式。美國“職業(yè)主義”理論的代表人大衛(wèi)・斯尼登在其“社會效用理論”中曾明確提出了職業(yè)教育的首要目的是滿足高技能人才的需求，使職業(yè)者適合產(chǎn)業(yè)的直接需求。
立德樹人是綜合素質(zhì)教育的根本。立德樹人的目標不在于讓學生掌握一些關(guān)于道德的知識和觀念，而是在于在他們的心中種下道德行動的種子，在于發(fā)展他們道德實踐的能力。高職院校要注重職業(yè)道德教育，確保學生的“知”與“行”的結(jié)合，保障學生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提升學生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識。另外，高職教育人才培養(yǎng)目標是由經(jīng)濟社會發(fā)展和崗位需求標準決定的。高職院校應深入社會和企業(yè)了解、掌握企業(yè)的實際需求，制定符合社會發(fā)展和崗位需求的高職人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)特色，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
建立學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。高職院校要通過對專業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位需求的調(diào)研，分析社會、企業(yè)需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學生具備哪些知識、能力及素質(zhì);通過生源分析，明確培養(yǎng)對象現(xiàn)有的基本信息，綜合制定學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，并加以貫徹實施。要緊緊圍繞本地社會經(jīng)濟發(fā)展和需要，制定大學英語課程建設(shè)標準。大學英語的實施性教學計劃要以“實際、實用、實踐、實訓、實效”為原則，突出英語實踐性教學環(huán)節(jié)，加強英語技能訓練，服務于新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)。
三、大學英語課程改革的路徑
大學英語課程要突破狹窄語言文化知識傳授的模式。高職院校要培養(yǎng)適應現(xiàn)代工業(yè)、商業(yè)、科技等領(lǐng)域交流所需要的英語人才，要改變大學英語一成不變的必修課體制，大膽鼓勵開設(shè)限定選修及任意選修課程，轉(zhuǎn)向?qū)嵱没⒄Z教學，滿足就業(yè)崗位及職場交往時所需英語技能的要求。大學英語課程設(shè)置要致力于構(gòu)建學生英語應用能力體系。要以提高學生英語實際應用能力為主要目標，促進與學生本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口語和文字交流能力的發(fā)展。改變以英語教師為中心的單一課堂教學模式，轉(zhuǎn)向以學生為主體，課堂講授與網(wǎng)絡平臺自主學習相結(jié)合的教學模式，形成“教師引導，學生自主，功夫在外”的局面。大學英語課程要全面推進分層教學、學分制模式。要由易到難，循序漸進，要據(jù)學生的英語水平來制定學習的內(nèi)容，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。學分制增加了教與學空間的自由度，滿足了個性化教學的需要，突出了高職學生英語能力的培養(yǎng)，這是大學課程改革的必經(jīng)之路。
大學英語課程的實踐教學尤為重要。大學英語的教學要培養(yǎng)學生將所學習的語言知識融匯到實踐活動中，英語教師要經(jīng)常帶學生深入企業(yè)，了解企業(yè)對英語技能的真正需求，英語教師在傳授知識的同時更加有的放矢。要創(chuàng)設(shè)大學英語課程的語言運用環(huán)境，通過各種途徑激發(fā)學生英語學習的積極性，創(chuàng)造適合學生學習的語言環(huán)境，增加學生用英語表達的各種場合與機會，讓學生大膽開口說英語，提高學生學習的主動性和積極性，如進行英語情景對話，給英語電影片段配音，學唱英語歌曲等，有意識地給為學生營造良好、輕松的英語學習的氛圍。
制定大學英語課程科學的評價體系。在大學英語教學評估過程中要運用多種可選擇的評估方案，構(gòu)建形成性評估和總結(jié)性評估相適應的評估系統(tǒng)。包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估，終結(jié)性評估期末課程考試和水平考試等�？己藢W生的學習效果，保持高效率的教學水準，針對不同的學生進行個性化設(shè)計。豐富大學英語課程的第二課堂活動內(nèi)容。為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語環(huán)境和語言實踐和交際的機會，如開設(shè)英語角、英語情景模擬訓練室、英語影視欣賞、英語專題講座、英語協(xié)會、英文網(wǎng)站，各種形式的英語競賽，如英語詞匯競賽、英語朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識競賽等。
四、結(jié)語
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)出高素質(zhì)、具備可持續(xù)發(fā)展能力的高技能人才。因此，既要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，更要注重其崇高的品質(zhì)、正確的價值觀念、良好的思想品德、豁達的人生態(tài)度、理性的思維方式和審美情趣等方面的全面發(fā)展。而大學英語作為一門工具性語言，既是高職院校學生求職謀生的文化基礎(chǔ)，又是其終身學習、轉(zhuǎn)職轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)、協(xié)調(diào)發(fā)展的有效的前提條件，因此，全面提高大學英語教學質(zhì)量是我國當代經(jīng)濟發(fā)展的必然需要。
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