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淺談初中英語分層教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)
“因材施教”是我國古代著名家孔子最早提出的具有深遠意義的教育理念。初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時的延長而進一步擴大。一個班級中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑各不相同，因此學(xué)生英語水平相差很大，如果用同樣的方法和要求來對待，一定會造成有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生吃不了的局面。傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，但是它忽視了學(xué)生的個體差異，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生。在教學(xué)設(shè)計中怎樣進行初中英語分層教學(xué)呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面思考：
一、教學(xué)設(shè)計中將學(xué)生分層
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。教師可以按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素把學(xué)生分為A、B、C 三個層次( 每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況而調(diào)整) ：A 層次是班里學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)自覺性強、學(xué)習(xí)興趣濃、接受快的學(xué)生；B層次是學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定、學(xué)習(xí)成績中等、接受能力一般的學(xué)生，B層學(xué)生占大多數(shù)；C 層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生。教師們也可以稱這三組分別為提高加深組、熟練掌握組及完成任務(wù)組。教師在充分明確學(xué)生情況后，對各層次學(xué)生提出明確具體的要求，同時在分層教學(xué)實踐中教師要認真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和后退，及時調(diào)整相應(yīng)層次。
二、教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)目標(biāo)分層
為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，教師給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A 層次的學(xué)生必須落實教材和大綱的全部要求、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，培養(yǎng)他們英語輸入和輸出及自學(xué)能力，適當(dāng)拔高和拓寬他們的思維，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；B 層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)興趣，增強信心，這一類的學(xué)生要注重他們的學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，爭取進一步高他們的學(xué)習(xí)能力；對C層學(xué)生則要放低起點，落實教科書的基本要求，培養(yǎng)興趣，增強信心，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。例如在備八年級上冊Unit1 How often do youexercise? 的時候，教師給A層次學(xué)生定的教學(xué)目標(biāo)是除了掌握課本上全部表達周末活動的短語以外，還能說出生活中其他的活動并熟練運用，懂得表達做某事的頻率并能在課堂上就鞏固下來，能聯(lián)系現(xiàn)實活并表述出來；給B層次學(xué)生定的目標(biāo)是能掌握課本上的全部表達周末活動的短語, 懂得表達做某事的頻率，能在課堂上就鞏固下來，最好還能聯(lián)系生活并表述出來；給C 層學(xué)生定的目標(biāo)是會讀并知道這節(jié)課的新單詞是什么意思，知道這節(jié)課的重點句型是什么，并能初步進行問答。
三、教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)過程分層
分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性和最重要的部分。教學(xué)過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的分層教學(xué)手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達標(biāo)。分層施教有必要從下面五個方面著手：
(一)課堂教學(xué)方法分層
分層授課，要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有回答問題的均等機會。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。
做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，采用重能力的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，訓(xùn)練他們的邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發(fā)表觀點；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，采用重方法、多進行鼓勵的教學(xué)方法，注重課本上的篇章段落及習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫，嚴(yán)格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡單的語言交際，尤其是教材中的重點語句用法；對C層學(xué)生則淺講多練，采用重基礎(chǔ)，拉著他們走教學(xué)方法，做到要求低，坡度小，幫助他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。 (二)提問分層
課堂提問是一門，它具有培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力、挖掘?qū)W生的潛能，形成較強的思維能力的作用。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與進來，使課堂充滿生機，教師應(yīng)在提問時也力求做到層次化，有意識地編擬有難有易的三個層次的問題，便于課堂提問。例如針對八年級下冊Maybe you should learn to relax!這篇閱讀文章，教師要求A 層學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度、隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的能力。例如What do you think the writer wanted to tell us in this passage?What does the writer think of the lives of modern children? 等等；要求B 層次的學(xué)生回答一般難度的問題，著重檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和概括能力。如reasons，main idea等，版例如Why do parents seem to push their children a lot more now? What’s the main idea of this passage?等等；至于C層次的學(xué)生，教師可以就文章細節(jié)、信息等設(shè)置那些可以從文中直接找到答案的問題，如How many children does Cathy Taylor have? When does theirchildren get home?等等。
(三)課外活動分層
教學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，豐富多彩的課外活動和課堂緊密聯(lián)系，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和加深理解課堂知識，增加聽說讀寫的機會，還可以開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此我們應(yīng)該重視這項工作，積極主動地把英語課外活動開展起來，充分利用“第二課堂”的作用。例如為A層學(xué)生設(shè)置的活動可以是編演小品、課本劇，或是要求他們進行圍繞某個主題的社會調(diào)查，再運用所學(xué)知識用英語撰寫社會調(diào)查報告。為B 層學(xué)生設(shè)置的活動通常是每學(xué)期每一人或兩人辦好至少一份英語手抄報，自己撰稿、選材、組稿進行版面設(shè)計，然后相互傳閱，互相學(xué)習(xí)。為C 層學(xué)生設(shè)置的活動通常是讓他們在各種節(jié)日來臨之前自制英語卡片，如教師節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、新年等，并要求學(xué)生自愿給老師、朋友、家長或同學(xué)等贈送自己制作好的英語賀卡。
(四)作業(yè)分層
要想讓學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過獨立做作業(yè)是很難的，因為英語學(xué)習(xí)跟其他課程學(xué)習(xí)是一樣的。而作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。所以作業(yè)布置的好壞直接影響到教學(xué)效果。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生常常被統(tǒng)一而繁多的作業(yè)所累，C層學(xué)生會覺得一些作業(yè)如拓展題之類的太難，做不出來；A層學(xué)生又會覺得一些例如抄寫之類的作業(yè)太簡單，沒有必要做。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)的后果就是沒有辦法達到鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的目的。要怎樣進行作業(yè)分層呢？這就要求教師在處理練習(xí)時要面向三個層次，將練習(xí)作業(yè)分為必做題和選做題：必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。其中必做題可以是直接運用題、基礎(chǔ)練習(xí)題或簡單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問題。通過這樣分層，可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
綜上所述，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，能使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，各得其所，讓全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實了素質(zhì)教育目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。分層教學(xué)不但可以使C 層學(xué)生克服過去那種自卑心理，重新樹立起學(xué)好英語的自信心；而且可以使B層學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學(xué)”的被動局面；還能使A層學(xué)生不得不改變過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感，因為在這種你追我趕的局面下隨時都有可能被人趕過去。教學(xué)實踐表明：分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。
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