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淺談中小學美術教育中設計意識的培養(yǎng)的優(yōu)秀論文
當今社會，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，時代的進步，設計涉及生活的方方面面，小到一支筆，一頁紙的設計，大到家具、建筑的設計，設計無處不在。為跟隨時代的步伐，很多高校開設了藝術設計課程。中小學作為學生進入高校學習的重要銜接環(huán)節(jié)，在美術教學過程中，我們應該潛移默化地培養(yǎng)學生的設計能力，從小培養(yǎng)學生的設計意識。
中小學美術作為德智體美教育中關鍵的部分，基礎的美術知識不僅僅是讓學生了解美術，學會繪畫，更重要的是陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的藝術細胞和審美能力，幫助學生在學習生活的道路上樹立正確的人生觀與價值觀。在美術中小學教育中加入設計教育的元素，培養(yǎng)學生的設計意識，使學生對美術課堂的理解從理論層次過渡到社會實踐層面。
1 設計意識培養(yǎng)的概念
設計是指將一個物體通過改良，使其符合人體工程學，符合人的審美原則，符合應用原則的活動過程。
藝術設計則是指在設計的過程中加入設計者的思想情感、人文修養(yǎng)、時代背景等因素。
設計意識是指對學生設計思維慣性的培養(yǎng)，即學生看到一個物體的時候不再是主觀地看待物體本身，可以自發(fā)性地從多個方面看待物體，自主發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，對其進行再創(chuàng)造的設計行為或設計活動。
2 設計教育在現(xiàn)代生活中的重要性
將設計教育融入美術教育中是未來教育發(fā)展的趨勢，現(xiàn)代設計充斥在生活的各個角落，形式各異的設計題材都使得人們的生活離不開設計，優(yōu)秀的設計人才需求很大。在中國，大多數(shù)的高校都開設了專業(yè)設計課程，而高校的設計專業(yè)不應該只是應試教育的結果，應該是真正有設計思想、創(chuàng)新意識的文藝青年學習交流的場所。隨著社會的進步，設計教育不再只是高年齡階段學生學習的內(nèi)容，中小學美術教育作為學生進入高校學習的銜接部分，在課堂上也應加強培養(yǎng)學生的設計意識。
縱觀中西方學生的教育狀況，從小培養(yǎng)學生的設計意識顯得愈發(fā)重要，它不僅是基礎美術教學的部分，更與社會的發(fā)展息息相關。所謂“科教興國” “少年強則中國強”。很多歐美國家，設計無處不在，每個人都是自己生活的設計師，如隨處可見的街頭涂鴉、廣場的音樂藝人、自由畫家等。在西方國家很多普通學生隨手的即興創(chuàng)作都比我國專業(yè)院校學生的水平高，這些都源于西方國家從小對學生設計意識的培養(yǎng)。設計意識的培養(yǎng)使設計不再局限于一個專業(yè)，一個技能，一份工作，更多的是自身的興趣的發(fā)展、生活態(tài)度的提高。
設計意識的培養(yǎng)不僅有利于學生美徳的發(fā)展，新課改倡導學科之間應該交叉教學，豐富的視野和活躍的設計思維能促進學生身心全面發(fā)展。
3 設計意識培養(yǎng)的途徑
3.1 相關部門的重視及政策的制定
首先是政策方面，其實新課改后，教育部門已經(jīng)將設計思維的培養(yǎng)納入美術課堂中，將學習內(nèi)容劃分為四大模塊：“造型·表現(xiàn)”領域、“設計·應用”領域、“欣賞·評述”領域、“綜合·探索”領域，不管是哪個領域，設計意識的培養(yǎng)始終貫穿其中。尤其是“設計·應用”領域，更將培養(yǎng)學生把設計思維通過實踐，結合設計能力落實為創(chuàng)意產(chǎn)品。但是真正在課堂教學中，教師貫徹新課標要求的程度有待提高。
其次就是學校方面，學校作為學生學習的主要場所，應該提供良好的教學環(huán)境。積極引進先進的教學設備和教學資源。制定設計相關課程，綜合考慮課時與學段，為學生安排合適的教學內(nèi)容。
教師的自我提高至關重要，教師作為學生學習的引導者，首先自己要有足夠的理論與實踐知識。應該努力培養(yǎng)自身的設計思維，擴寬自己的視野，打破常規(guī)的教學模式。多學習和借鑒優(yōu)秀教學方法和教學案例，運用多媒體教學，展示相關的圖片與視頻素材，改變課堂一成不變的枯燥模式。給課堂注入新鮮的血液，把控課堂的氣氛，激發(fā)學生的興趣，更好地引導學生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學生的設計意識。
3.2 因材施教，注入文化情懷
每個學生都是獨立的個體，每個學生的興趣點也各不相同，中小學階段的學生正在初步形成自己獨特的性格。所以在教學中，老師應該及時發(fā)現(xiàn)學生的異同與閃光點，結合每個學生自身的特點因材施教，激發(fā)學生的想象力。
美術課堂基本的教學是繪畫技能的訓練，而在設計教育的課堂中，教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)作情懷，逐步加入文化情境，鼓勵學生通過創(chuàng)作表達自己的觀點與想法，這樣的作品才能反映學生的思想情感，而不是呆板的繪畫作品。
3.3 生活元素入手，積累創(chuàng)作素材
任何的設計都源于生活，設計與生活緊密結合，脫離生活情感單純進行的創(chuàng)作是空洞沒有靈魂的。設計意識的培養(yǎng)更多來源于長期的積累、對生活的感悟、對生活中物體的觀察等，所以家長與老師應該積極引導，培養(yǎng)學生靈敏的藝術嗅覺。
例如，《杯子的設計》一課中，杯子是生活中常見的元素，但是如果讓學生自己設計的話，學生會如何表現(xiàn)呢?生活中杯子的造型基本上大同小異，尤其是對于視野比較窄的中小學生來說，他們印象中的杯子就是平時生活中商店、超市所看到的樣子，但是作為家長、老師，我們可以引導學生將自己喜歡的元素添加上去，如喜歡哪個動物、人物的造型，喜歡哪些圖案等都可以對杯子進行再創(chuàng)造，從杯子的造型、杯子的圖案、杯子的材質(zhì)、設計的寓意等方面對學生進行設計意識的培養(yǎng)，使其以后再見到日常物體時，能主觀地利用生活中的元素、材質(zhì)等進行創(chuàng)意設計，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。
學生自主設計意識與能力的培養(yǎng)除了老師在課堂上悉心引導外，也要求家長多帶學生去相關的博物館、設計工廠、畫展等地方，開闊學生的視野和設計思路。同時學生也應該自覺學習，樹立自己的學習目標，主動接受新鮮事物，熏陶自己的藝術情操，提高自己的鑒賞能力與審美水平。
在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，設計已經(jīng)與我們的生活息息相關，從小培養(yǎng)學生的設計意識已經(jīng)成為刻不容緩的任務。我們應該重視學生的發(fā)展，結合設計進行創(chuàng)新教育，為國家的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型設計人才。
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