關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文
新課程改革以來，教育專家和教育踐行者不斷推陳出新，從江蘇的“洋思經(jīng)驗”到山東的“杜郎口經(jīng)驗”，再到廣州的“生本教育”，從北方到南方，從農(nóng)村到城市，從偏遠到沿海�！耙匀藶楸尽钡睦砟钌钊肴诵�，“生本教育”之花開遍大江南北，在教育者的教學(xué)實踐中，自覺不自覺地滲透著“生本”理念。然而在實踐過程中，筆者認為要處理好以下幾個關(guān)系，從而回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本真。
“生本教育”不僅是一種形式，更是一種理念。當(dāng)生本理念由南至北深入教育大地時，教師最先看到的是形式，其次才是深藏在形式之后的理念。教師走進課堂，看到的是教學(xué)手段，是教學(xué)方式，是課堂教學(xué)模式，感受到的是驚嘆，是激動，驚嘆于學(xué)生精彩紛呈的表現(xiàn)，激動著教育原來如此神奇。于是帶著這份激動，這種感受，教師邊學(xué)習(xí)邊實踐，邊實踐邊反思。于是乎，前置性學(xué)習(xí)、小組合作、班級展示幾乎成了教學(xué)必備，課前學(xué)生“學(xué)”得認認真真，課堂合作熱熱鬧鬧，班級展示豐富多彩，學(xué)生的積極性極大地提高了。生本教育的核心就是“在教育中一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生作為獨立的生命個體在課堂活動中的行為和思維特征，忽視了教師和學(xué)生在課堂活動中各自應(yīng)發(fā)揮的作用，從而使得學(xué)生在課堂活動中的主體地位沒能很好得以體現(xiàn)。教育心理學(xué)家布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者、探究者�！鄙菊n堂改變傳統(tǒng)的“接受--存儲--再現(xiàn)”的教學(xué)方式為“探究--發(fā)現(xiàn)--合作--創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)中，教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的，而是動態(tài)的、變化的。從學(xué)生角度來說，整個教學(xué)過程就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，教師“教”的作用漸漸弱化，但并不是說不需要教師的“教”。新知識需要通過教師引導(dǎo)學(xué)生主動去探究和“再創(chuàng)造”，才能成為有效的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。而練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師有目的、有計劃地精心設(shè)計課堂練習(xí)，才能有效地提高學(xué)生靈活解題的邏輯能力。新課標人教版六年級下冊《平面圖形的復(fù)習(xí)》一課，教材中為了突破“平面圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系”這一難點，給出了這幾種平面圖形的網(wǎng)絡(luò)圖，我在教學(xué)中不是預(yù)設(shè)好這個網(wǎng)絡(luò)圖，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是精心預(yù)設(shè)了想一想、擺一擺、看一看、議一議、移一移等這樣幾個環(huán)節(jié)。課堂上充分尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已有知識水平和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，給學(xué)生提供這幾種圖形，留給學(xué)生足夠的時空，讓他們自己想一想、擺一擺、看一看、議一議、移一移。結(jié)果學(xué)生通過獨立思考、小組合作，學(xué)生對6個圖形之間關(guān)系的理解是多方面的。有根據(jù)圖形特征進行排列的，有根據(jù)難易程度（學(xué)習(xí)順序）進行排列的，有根據(jù)公式推導(dǎo)過程進行排列的，有根據(jù)公式間的“種屬”關(guān)系進行排列的。這種開放式樣教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點，發(fā)動學(xué)生把知識串聯(lián)成網(wǎng)，自我構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。不僅能夠很清晰的說出這幾種平面圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有同學(xué)思維的閘門打開了，大膽提出自己的想法：“如果把梯形的上底不斷縮短，當(dāng)縮短為一個點時，就變成了一個三角形，所以梯形和三角形面積計算公式很相似”。這顯然超出了老師的預(yù)設(shè)。既然學(xué)生都想出來了，老師不能就此罷休，接下來，我利用多媒體播放梯形上底不斷縮小，逐漸“變成”三角形的動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并比較兩者面積公式，啟發(fā)學(xué)生思考：實質(zhì)上，當(dāng)梯形上底縮為一個點時，上底就是長度近似為0，這時，梯形面積公式S=（上底+下底）×高÷2，就變成S=（0+下底）×高÷2，也就是S=底×高÷2，就是三角形的面積。如果沒有老師精心的預(yù)設(shè)，就難有這樣精彩的生成。
數(shù)學(xué)是一門教育工作重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)除了傳授一些數(shù)學(xué)知識外，更應(yīng)該促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。在《數(shù)學(xué)課程標準》中，對如何實現(xiàn)自主探究、合作交流、發(fā)展創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出建議：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們給學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在教學(xué)活動中，教師要認識到“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展成長的過程�！�
數(shù)學(xué)課程標準指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生。生本理念下的數(shù)學(xué)課堂正是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的課堂，處理好以上關(guān)系，才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)。
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