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合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用實踐論文
摘要：現(xiàn)代學校教育不僅要讓學生學習知識、學會做事，還要讓學生學會生存之道和與人相處的技巧。但傳統(tǒng)教學模式采用灌輸式、封閉式的教學，過分注重教學結(jié)果，難以滿足新課程改革的要求。對此，教師應(yīng)加強高中物理教學中的合作學習，把握開展合作學習的時機，以使學生獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中物理；合作學習；應(yīng)用理論；實踐研究
合作學習是課程改革提倡的一種教學方法，利用師生間、學生間的交流合作，改善學生的學習態(tài)度,提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，增強學生的認知能力和實踐操作能力。
一、高中物理教學中應(yīng)用合作學習的必要性
�。ㄒ唬┓险n程改革的要求
傳統(tǒng)的物理教學模式，基本上是“滿堂灌”的形式，下課后留一堆家庭作業(yè)給學生。這種情況下，教師與學生、學生與學生的交流十分有限，致使學生關(guān)系不融洽，班級凝聚力不強。很多學生物理課程的語言表達能力差，知識運用能力不強，難以提高學習成績。合作學習不僅重視對學生學習方式的指導，還對學生的人格形成也有所影響，把學生引向正確的學習道路。
�。ǘ┯欣趯W生自身發(fā)展
高中階段學生的生理、心理都逐漸成熟，自我意識更加強烈，與同學間的交往也越來越頻繁。同學間良好的友誼可以使學生有更加愉快的生活學習環(huán)境，對于朋友的選擇也逐漸穩(wěn)定，心態(tài)更成熟。學生會期望學習生活中發(fā)生新鮮事，希望學習生活中有同學和教師的陪伴，在遇到困難時身邊的人能積極給予幫助[1]。在高中物理教學中加強合作學習，可以促進學生的健康成長。
�。ㄈ└淖儗W生的自我認知現(xiàn)在很多學生都是家里的獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，習慣以自我為中心，在與他人的交往中好勝心強、自私自利，不懂得尊重教師、愛護同學，因此無法與他人和睦相處。在出入社會前，學生的大部分時間都在學校，學校有責任幫學生樹立正確的人生觀、價值觀。合作學習可以培養(yǎng)學生正確的自我意識，加強與他人的交流，使之學會更多的人生禮儀。
二、高中物理教學中合作學習存在的問題
�。ㄒ唬┖献鲗W習形式化
首先，合作學習經(jīng)驗形式化。教師在開展合作學習時需要根據(jù)各班級的具體情況來實施，如班級人數(shù)、學習情況、教學設(shè)備等。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為教師提供了更多優(yōu)秀的教學案例，使教學內(nèi)容更充實。但很多教師在引用教學案例時，沒有根據(jù)學生的實際情況加以變通，照搬照抄，影響教學效果。其次，合作學習過程形式化。在合作學習中，教師直接拋給學生一個問題，讓他們討論，便不聞不問，沒有觀察學生在合作學習中的表現(xiàn)。部分教師存在拖延教學時間問題，無故延長合作討論時間，對于課堂效率的提高沒有幫助，有些學生甚至借著討論的名義在小組內(nèi)聊天，影響合作學習的效率。
（二）合作學習大眾化
合作學習中的學習任務(wù)是一個人或有限課堂時間內(nèi)難以解決的，必須依靠小組合作來完成。合作學習可以有效地培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識，因此在教學中要把握好合作學習的應(yīng)用范圍。在適當?shù)臅r機開展合作學習才更有意義，不要為了豐富教學形式而刻意安排合作學習，這樣會使合作學習的效率低下，也沒有實際意義[2]。合作學習的開展必須有一定的實際需要，通過學生討論、教師引導，真正解決教學難題。
�。ㄈ┖献鲗W習散漫化
明確合理的小組分工，可以保證合作學習的順利開展并取得預(yù)期的效果。但在實際教學過程中，小組合作過于自由化，小組成員各自為政，沒有積極參與到討論中去。雖然在形式上是小組，但是每個成員的分工不明確，比較隨意，甚至出現(xiàn)大家都不愿承擔學習任務(wù)的現(xiàn)象，導致合作學習難以進行。在這種情況下，合作學習的效率肯定不高，學生對合作也會產(chǎn)生抵觸情緒,或是依賴心理，把合作學習時間當做課堂玩耍時間，嚴重影響合作學習的效率。
三、合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用策略
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合作學習是以小組為單位進行教學活動,因此分組是否科學合理直接影響合作學習的質(zhì)量。首先，要把握好合作小組的劃分規(guī)模，每個小組的人數(shù)不宜過多也不宜過少,一般要控制在3~6人內(nèi)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。要讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，保證小組成員的均衡發(fā)展。此外，定期對小組重新規(guī)劃和組合，不僅培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力，也加強了學生間的聯(lián)系，增強了班級凝聚力[3]。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生的合作意識
合作意識是合作學習的基礎(chǔ)，但學生的合作意識并不是與生俱來的，需要不斷培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要不斷培養(yǎng)學生的合作意識，學習中遇到難題，學生要有意識通過合作來解決問題，增強與同學間的交流合作。在合作學習中教師既是教育者，又是引導者。教師對教學進行精心的設(shè)計，對合作過程進行及時正確的指導，幫助學生解決合作中的難題，保證合作學習的順利進行。
�。ㄈ┌盐蘸献鲗W習的契機
不是所有教學問題都需要通過合作學習來解決，把握不好開展合作學習的時機，可能會適得其反。教師在教學中根據(jù)具體的教學內(nèi)容及學生實際情況，采用合作學習會取得更好的教學效果。學生通過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益,從多個角度去思考問題，不斷開闊思維，并找到解決問題的方法。合作學習是學生自我探討研究的過程，在討論的過程中可能會因為思考方式不一樣，對問題的理解產(chǎn)生較大的分歧，此時教師不要急于糾正，讓學生在交流討論中慢慢看清事物的本質(zhì)，提高學生的自主學習能力。
四、結(jié)語
在高中物理教學中運用合作學習，不僅可以培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新意識，還能提高學生的知識水平，形成正確的人生觀和價值觀。但合作學習教學模式也存在一些不足，如合作學習形式化、大眾化、散漫化。因此，在高中物理教學中要不斷增強合作意識，把握開展合作學習的時機，成立專門合作小組，保證合作學習的有效性。
參考文獻：
�。�1］梁爽.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[D].山東師范大學，2014.
［2］陳琴.高中物理實驗教學合作探究性學習的實踐與研究[D].上海師范大學，2009.
［3］施茂慶.高中生物教學中實施合作學習理論與實踐研究[D].福建師范大學，2006.
作者：高鈺 單位：甘肅省民樂縣第一中學
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