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師生關(guān)系對(duì)自考學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響分析論文
摘要：師生關(guān)系是一個(gè)在教學(xué)過(guò)程中不容忽視的重要因素， 其和諧與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程， 它受多方面的心理因素影響， 師生關(guān)系便是其中之一。數(shù)據(jù)分析顯示“師生關(guān)系”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力、興趣和課堂表現(xiàn)產(chǎn)生明顯的影響和作用。
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系； 英語(yǔ)學(xué)習(xí)； 動(dòng)力； 興趣； 課堂表現(xiàn)；
Abstract：
The relationship teachers and students is an important factors in the teaching process should not be ignored， it is harmonious or not directly affects the students′learning effect。English learning for students is a long and complicated process， it is influenced by various psychological factors， the relationship between teachers and students is one of them。The analyses revealed that teacher—student relationships significantly influenced on the motivation， the interest and the performance in class of the self—taught—exam students。
Keyword：teacher—student relationship； English learning； motivation； interest； performance；
一、引言
在學(xué)校教育中， 師生關(guān)系 （老師與學(xué)生之間的關(guān)系） 是一個(gè)抽象但十分重要的概念。它存在于無(wú)形無(wú)聲中， 卻深刻影響著老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 在教學(xué)中是一個(gè)不由忽視的因素。如今高校英語(yǔ)教學(xué)研究更多的是關(guān)注已通過(guò)高考、在全國(guó)普通高等院校內(nèi)接受教育的學(xué)生 （統(tǒng)招生） ， 而實(shí)際上另一大批的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也應(yīng)值得關(guān)注， 他們是全國(guó)高等教育自學(xué)考試體系下的學(xué)生 （自考生） 。自1981年確定并推廣以來(lái)， 全國(guó)自學(xué)考試制度在中國(guó)已存在和發(fā)展了近35年， 是一個(gè)頗具規(guī)模和成熟完善的考試系統(tǒng)�？墒�， 在相關(guān)的科研成果中， 專門(mén)從心理層面去分析自考生的研究并不多見(jiàn)， 更多的研究著眼于教學(xué)方法、考試研究或?qū)W習(xí)方法上。然而， 自考生其實(shí)也在全國(guó)教育體制內(nèi)占了相當(dāng)大一部分， 而且相對(duì)于統(tǒng)招生而言， 自考生有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)目的和心態(tài)， 其情感因素所起的作用也尤為顯著和重要。因此， 筆者專門(mén)針對(duì)師生關(guān)系這情感因素， 進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查， 以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)公開(kāi)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系的自考生為調(diào)查對(duì)象， 通過(guò)收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)， 分析“師生關(guān)系”對(duì)這些學(xué)生群體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的影響與作用。本文以調(diào)查問(wèn)卷為工具， 主要采取量性分析。
二、文獻(xiàn)回顧
英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程， 它受到多方面的心理因素影響， 師生關(guān)系便是其中之一 （Frisby and Martin， 2010） 。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師和學(xué)生間的互動(dòng)又是一種或貫穿或穿插其中的人際交往， 因此師生關(guān)系更是一個(gè)不容忽視的因素；師生關(guān)系往往會(huì)與其他心理情感因素相互作用， 最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效 （Eggen and Kauchak， 1997） 。教育學(xué)家Spaulding （1992：65） 曾指出， 如果不存在 （師生） 關(guān)系， 教學(xué)就不是教學(xué)；老師首要且最重要的任務(wù)之一便是學(xué)習(xí)如何與自己的學(xué)生打好關(guān)系。不少學(xué)者也專門(mén)針對(duì)師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的相互作用做過(guò)深入研究， 證明了良好的師生關(guān)系能有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 而負(fù)面的關(guān)系則作用相反 （Frisby and Marin， 2010；Skinner and Belmont， 1993） 。
良好的師生關(guān)系特點(diǎn)是“友善”、“支持” （Spaulding， 1992：65） 、“相互尊重” （Pendergast&Bahr， 2006：211） 、“帶有同情心、熱情和真誠(chéng)” （MotshinigPitrik et al， 2004：81） 。通過(guò)一項(xiàng)深入的調(diào)查研究， Skinner and Belmont （1993） 發(fā)現(xiàn)老師的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效之間有著顯著的交互作用；學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、感情投入以及與老師之間的互動(dòng)大大受到老師的行為影響；如果老師在教學(xué)上充滿熱情、能提供明確的教學(xué)期望值、對(duì)學(xué)生及時(shí)做出回應(yīng)、能提供幫助等， 學(xué)生會(huì)積極正面地配合老師， 不僅積極參與課堂活動(dòng)， 而且會(huì)以更努力和堅(jiān)持的態(tài)度加強(qiáng)學(xué)習(xí)。因此， 學(xué)生能受益于和諧良好的師生關(guān)系并更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 取得更好的學(xué)習(xí)效果。
老師與學(xué)生之間如果形成了負(fù)面不良的師生關(guān)系， 學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、自信和激情很可能會(huì)遭受打擊、破壞和侵蝕。在上述提及的調(diào)查研究中， Skinner and Belmont （1993：577） 指出如果老師不關(guān)心關(guān)注學(xué)生， 學(xué)生不僅不會(huì)積極參與課堂活動(dòng)， 不配合老師， 還會(huì)覺(jué)得受壓制， 他們可能還會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生焦慮和抵觸的情緒。另外， 如體罰、授課不清晰、回應(yīng)不及時(shí)等因素也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極性產(chǎn)生負(fù)面作用， 進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成效 （Rose， 1984；Rod—ger et al， 2007；McCroskey et al， 1999） 。
三、研究方法
（一） 研究對(duì)象
本調(diào)查以作為廣東省自考英語(yǔ)專業(yè)主考院校的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)公開(kāi)學(xué)院為例， 以商務(wù)英語(yǔ)系的自考生為樣本。這些考生必須通過(guò)至少9門(mén)的全國(guó)或全省統(tǒng)一考試科目以及至少3門(mén)由主考院校自主命題的委考科目才能取得相應(yīng)的大�；虮究莆膽{。調(diào)查隨機(jī)抽取了三個(gè)年級(jí)不同班級(jí)的130名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷訪問(wèn)， 其中有9名學(xué)生因僅完成問(wèn)卷的二分之一內(nèi)容， 被認(rèn)為無(wú)效作答， 因此有效參與的學(xué)生共有121人， 其中有30名大一新生， 63名大二學(xué)生和28名大三學(xué)生 （由于時(shí)間與課程安排的沖突， 暫時(shí)未能涉及大四學(xué)生） ， 16名男生， 105名女生， 年齡處于17歲至27歲之間。由于英語(yǔ)是一門(mén)文科專業(yè)， 因此男女生數(shù)量的差異屬正常情況， 對(duì)本次調(diào)查的結(jié)果影響不大。在開(kāi)始問(wèn)卷調(diào)查前， 受訪學(xué)生們都會(huì)被告知本次調(diào)查的目的， 而且問(wèn)卷采取匿名作答， 以便學(xué)生把內(nèi)心最真實(shí)的看法和選擇寫(xiě)在問(wèn)卷中。
（二） 研究工具
本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行。問(wèn)卷包含了24道單選和多選題， 內(nèi)容涵蓋了一些寬泛的問(wèn)題如學(xué)生學(xué)習(xí)目的等， 也包括了一些具體的問(wèn)題如師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)的影響、對(duì)老師的看法等。為了不局限學(xué)生的想法， 絕大部分的選擇題都設(shè)置了最后一個(gè)留白的選項(xiàng)“其他”以便學(xué)生填寫(xiě)自己的其他看法。
四、分析和結(jié)果
（一） 對(duì)師生關(guān)系的看法
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 77%的受訪學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響， 只有21%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)影響， 而有2%的學(xué)生覺(jué)得他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效與師生關(guān)系無(wú)關(guān)， 僅取決于他們自己的努力程度以及對(duì)課程感興趣與否。其中， 大部分受訪學(xué)生 （占82%） 認(rèn)為如果他們與老師之間的關(guān)系是和諧的， 他們會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的時(shí)候更有動(dòng)力和興趣， 學(xué)習(xí)會(huì)更投入， 他們更愿意認(rèn)真聽(tīng)老師講課， 會(huì)積極思考和參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。如果師生關(guān)系不好， 他們會(huì)直接不想上該老師所授的科目�？梢�(jiàn)， 師生關(guān)系這一因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和積極性是有直接影響的。
另外， 在該項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中可看出， 學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)和印象也直接影響著雙方的關(guān)系。由于自考生的來(lái)源有別于統(tǒng)招生， 該類學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與目的性都有明顯不同， 他們會(huì)更注重老師的教學(xué)形式和效果， 希望所投入的相對(duì)高額的學(xué)費(fèi)能與學(xué)習(xí)成效成正比， 而不少學(xué)生自身的基礎(chǔ)較差或心態(tài)懶散， 因此對(duì)老師的要求也更高。在受學(xué)生喜愛(ài)的老師特點(diǎn)中， 學(xué)生們最喜歡授課形式生動(dòng)幽默的老師 （81%） ；能尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的老師也深受歡迎 （77%） ；另外如果老師友善、和氣、耐心 （76%） ， 專業(yè)知識(shí)豐富 （74%） ， 公平公正 （65%） ， 甚至著裝端莊 （32%） ， 也會(huì)影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性， 他們會(huì)更樂(lè)意參加這些老師講授的課程， 花更多時(shí)間按老師的指引加強(qiáng)英語(yǔ)練習(xí)。此外， 當(dāng)問(wèn)及受訪學(xué)生最不喜歡怎樣的老師時(shí)， 授課沉悶無(wú)趣的老師首當(dāng)其沖， 近70%的學(xué)生不喜歡這類老師；其次是只機(jī)械重復(fù)課本內(nèi)容的老師， 不受歡迎程度也高達(dá)67%；學(xué)生認(rèn)為如果老師不關(guān)心學(xué)生、不負(fù)責(zé)任、授課無(wú)重點(diǎn)或過(guò)分離題、授課形式單一無(wú)趣則會(huì)為其學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)負(fù)面影響， 也會(huì)破壞他們對(duì)老師的好感， 他們會(huì)選擇逃課或在課堂上做自己的事情而不會(huì)認(rèn)真參與課堂活動(dòng)。
（二） 師生關(guān)系與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和課堂表現(xiàn)
當(dāng)問(wèn)及是否認(rèn)為師生關(guān)系會(huì)影響自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣時(shí)， 高達(dá)97%的學(xué)生認(rèn)為有影響， 其中47%認(rèn)為有很大影響， 50%認(rèn)為有一定影響。而認(rèn)為沒(méi)影響的同學(xué)只有4名 （3%） ， 可見(jiàn)師生關(guān)系確實(shí)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生明顯的影響作用。他們喜歡上一門(mén)英語(yǔ)課程不僅因?yàn)檎n程內(nèi)容有趣， 更會(huì)因?yàn)槔蠋熤v解得好， 能幫他們更好理解課文；而僅由于老師的人格魅力喜歡這位老師， 他們也會(huì)樂(lè)意上該門(mén)課程。如果老師在課上能不局限于課文， 為其講授更多的相關(guān)課外知識(shí)， 擴(kuò)大知識(shí)面， 或者講課幽默、認(rèn)真、有責(zé)任心， 又或能有更多課堂師生互動(dòng)， 他們會(huì)對(duì)課程更感興趣， 會(huì)更認(rèn)真積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。
關(guān)于課堂表現(xiàn)方面， 大部分受訪學(xué)生 （76%） 認(rèn)為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的表現(xiàn)會(huì)受到師生關(guān)系的影響， 其中有24%的學(xué)生還表示會(huì)受很大影響。一半的受訪學(xué)生表示他們通常會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課和積極參與課堂活動(dòng)的；33%的學(xué)生承認(rèn)他們有時(shí)會(huì)走神， 而有18%的學(xué)生說(shuō)由于要應(yīng)試他們也會(huì)強(qiáng)迫自己專心聽(tīng)課�？梢�(jiàn)其實(shí)大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還是持有認(rèn)真的態(tài)度， 盡管有些學(xué)生不一定能一直專心學(xué)習(xí)， 但如果能以有良好的師生關(guān)系為前提， 他們還是有被激發(fā)的潛力的。
因此， 以上數(shù)據(jù)印證了Frisby and Martin （2010） 的觀點(diǎn)， 師生關(guān)系直接影響了學(xué)生的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)， 也影響了他們的參與程度。師生關(guān)系越和諧， 學(xué)生越能受激勵(lì)。在老師的情感影響和刺激下， 學(xué)生會(huì)更愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)， 學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃厚。因此， 老師應(yīng)做到友善和耐心， 盡可能和學(xué)生建立融洽的相處關(guān)系， 這樣學(xué)生才會(huì)感受到老師的個(gè)人關(guān)懷并獲取更多的激勵(lì)勇往直前。
（三） 與老師成為朋友
此項(xiàng)調(diào)查提示了一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)， 受訪的老師和學(xué)生對(duì)師生成為朋友這方面持有不同的觀點(diǎn)。調(diào)查隨機(jī)訪問(wèn)了五位老師， 他們均表示不大愿意和學(xué)生有過(guò)于親近親密的關(guān)系， 其中有四位老師明確表示他們不愿意和學(xué)生成為朋友， 但他們很樂(lè)意給學(xué)生提供學(xué)習(xí)或生活上的指引。而受訪學(xué)生在這方面卻有著截然不同的想法。絕大部分的受訪學(xué)生 （83%） 希望能和老師成為朋友。沒(méi)有人選擇不愿意， 只有少部分學(xué)生 （17%） 認(rèn)為無(wú)所謂。他們希望能通過(guò)成為朋友縮短和老師間的距離， 能更容易溝通， 學(xué)到更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 或者能在學(xué)習(xí)和生活中得到更多的幫助。令人感到意外的是， 雖然他們有此想法， 卻很少人會(huì)選擇主動(dòng)去聯(lián)系老師， 只有25%的學(xué)生表示他們會(huì)主動(dòng)聯(lián)系， 34%表示聯(lián)系與否取決于自己和老師的關(guān)系如何， 32%表示只有遇到問(wèn)題才會(huì)去聯(lián)系老師， 而12%的人明確表示不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師。
可見(jiàn)， 這些選擇與他們和老師成為朋友的意愿形成了一個(gè)顯著的矛盾。他們希望和老師發(fā)展友誼， 但實(shí)際行動(dòng)上卻很少主動(dòng)大膽地聯(lián)系老師， 而老師們其實(shí)是很愿意為其提供幫助和指引的。這樣師生間就存在了溝通方面的鴻溝。因此老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生前來(lái)與自己溝通交流， 尤其針對(duì)自考生， 英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱， 心態(tài)不一定如統(tǒng)招生堅(jiān)定， 可能會(huì)遇到更多更大的學(xué)習(xí)困難， 老師更應(yīng)該多關(guān)注這類考生， 激勵(lì)他們， 建立自信。
五、總結(jié)
針對(duì)以上的情況， 筆者認(rèn)為， 老師應(yīng)該注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系， 以便能從此心理層面進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣和效果。個(gè)人認(rèn)為， 作為老師可考慮從以下方面改善師生關(guān)系：
1。換位思考。在備課過(guò)程中， 可先把自己當(dāng)作學(xué)生， 從學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)需求出發(fā)， 自問(wèn)如果自己是學(xué)生， 希望從課堂上學(xué)到什么、怎樣的形式比較樂(lè)意接受。然后再?gòu)睦蠋煹慕嵌瘸霭l(fā)， 自問(wèn)哪些地方可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、怎樣才能有效地去講解并讓學(xué)生理解和記憶。如果能夠滿足學(xué)生們的訴求， 并且以一種盡可能輕松有效的方法助其記憶和理解， 相信這樣教與學(xué)的效果會(huì)更加顯著。
2。通過(guò)提前給予課程的教學(xué)計(jì)劃和授課安排， 幫助學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)， 打好“預(yù)防針”， 讓其帶著目的去學(xué)， 會(huì)更有利于建立良好的師生關(guān)系， 使學(xué)生更愿意傾聽(tīng)老師的授課。
3。授課中盡可能利用不同的形式 （例如圖片、視頻、舉例分析等） ， 深入淺出， 結(jié)合學(xué)生生活背景與經(jīng)歷， 讓其比較容易吸收和理解重點(diǎn)或難點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)一些與之相近或相關(guān)的事例會(huì)更感興趣， 所以如果能與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)， 相信教學(xué)效果會(huì)更佳。
師生關(guān)系是一個(gè)在教學(xué)過(guò)程中不容忽視的重要因素， 其和諧與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)不同的方法改善師生關(guān)系， 不僅對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生積極影響， 還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、效果產(chǎn)生直接的積極作用。因此， 老師們應(yīng)更加盡心盡責(zé)， 積極改善自己的教學(xué)方法和方式來(lái)更進(jìn)一步改善與學(xué)生的互動(dòng)和關(guān)系， 以便達(dá)到教與學(xué)更加和諧、有效的層面。
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