初中數(shù)學教學中探究性教學研究

　　從初中數(shù)學探究性教學過程中，可以看出教師在這個過程中，只起到了啟發(fā)與引導的作用，而作為教學主體的學生在探究性教學過程中起著關(guān)鍵作用。

　　摘要：初中數(shù)學教學中的探究性教學，顧名思義，就是圍繞某一個數(shù)學問題進行思考與探究.由于新課標的改革要求，在初中數(shù)學教學中，不只是要求教師擁有獨立思考的能力，還需要把教學主體———學生，帶入教學課堂中，尤為重要的培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力.因此，在現(xiàn)代初中數(shù)學教學中實施探究性教學模式，是一種培養(yǎng)學生自主獨立思考問題，并且是發(fā)散性的思考問題的最佳方法.而本文以初中數(shù)學教學為背景，探討探究性教學對學生高效學習數(shù)學的重要作用，以及培養(yǎng)學生在各方面潛能的發(fā)展.

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;探究性教學;探討

　　教學是教師與學生共同作用下進行的一種活動，可以說，教學中的教師是學生的指明燈，教學中的學生是教師教學動力的源泉，在初中數(shù)學探究性教學中，少不了教師對學生的啟發(fā)與指引，也少不了學生的艱苦奮斗、勇于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和提出問題的精神，而這一切都是培養(yǎng)學生在各個方面的潛能，使學生能夠不斷地鍛煉自己，尋找與發(fā)展自身的優(yōu)點，為以后的人生道路指引方向.因此，在初中數(shù)學探究性教學中，教師需要制定一系列方案，使學生能夠在數(shù)學探究性教學中收獲更多的知識.

　　一、初中數(shù)學探究性教學中教師發(fā)揮的作用

　　(一)提出疑問進行問題探討

　　在初中數(shù)學教學中，知識并不是教師教，學生就可能學會，這是一種錯誤的教學思想，反而教師要完全摒棄這種思想，建立一種新的教學理念，學會提出疑問，讓學生能夠擁有思考問題的機會.所以，首先，教師需要在講學的內(nèi)容上，進行規(guī)劃，在知識點上設定一些疑問，引起學生的關(guān)注，像在《概率統(tǒng)計學》這一章，提出這樣一個問題：投擲六次骰子，六次投擲骰子有多少種情況?讓學生對問題產(chǎn)生疑問“到底有多少種情況”，讓學生通過思考與實踐去尋找問題的答案.或者是在初中數(shù)學課堂對學生進行提問，像點名提問某些知識的定義，或點名學生現(xiàn)場做題，使學生能夠產(chǎn)生一種緊張的氛圍，讓學生不得不緊跟教師講學步伐，積極思考問題，并培養(yǎng)出學生踴躍回答問題的能力，像在教學某一章節(jié)的內(nèi)容時，引導學生與教師一起進行教學的思考中來，可以再教學三角函數(shù)這一章，提出什么是三角函數(shù)?讓學生通過翻閱書本教材，或者查找資料，進行自我總結(jié)性的回答，然后在教師給出答案之后，可以再提出與上一個疑問相關(guān)的問題，像“常見的三角函數(shù)有哪些?”、“不同的三角函數(shù)之間的關(guān)系是怎樣的?”等等這樣一些類似的問題，使學生帶著疑問去思考與汲取知識.因此，在初中數(shù)學探究性教學開展之前，對學生進行知識點的提問，能夠快速地帶動學生思考問題，并且能夠使學生高效地學到更多的知識，為探究性教學打下基礎.

　　(二)組織學生獨立思考問題

　　提出問題是初中數(shù)學探究性教學的第一步，組織學生進行探究性的問題思考是探究性教學的第二步，也是最重要的一個步驟.其實，在教師對學生提出問題的時候，就是組織學生進行探究性的學習的最好的方法，但是，在這樣的條件下，最好是提供給學生更好的思考問題的環(huán)境，例如布置一些作業(yè)，或者是安排一次考試，使學生能夠有問題進行思考，不僅如此，還需要對思考問題的場所進行設置，不得在考試期間或者是自習思考時間段，吵鬧喧嘩，交頭接耳，影響其他學生學習.這是一種培養(yǎng)學生獨立思考問題能力的環(huán)境制造，需要教師制定某些班規(guī)班訓對學生的行為進行約束，對學生獨立思考問題的能力進行培養(yǎng).

　　(三)進行探討與研究，并總結(jié)

　　一個問題不是靠一個人的力量就可以解決的，還需要在學生自身力所能及之后，組織學生進行小組合作式的教學探究性探討，讓學生與學生之間，進行思想的交流和學術(shù)的交流，這樣，探究性的合作教學就能夠在增加學生之間感情的基礎上，也能在學生之間形成一種學習的氣氛，或者利用學生的攀比心理使學生更加努力學習.因此，在進行學生的獨立思考之后，組織學生進行小組合作式的教學探究，能夠幫助學生快速地解決問題，假如在班級中無人能夠解決，或者是在探討的過程中，有某些疑問，可以對教師提出疑問，讓學生能夠與教師有更多的接觸機會，使學生在獲取知識的同時，也能夠培養(yǎng)學生與教師之間的感情.在探究性教學之后，教師應該就知識點的探究過程進行總結(jié)，評點探究教學中表現(xiàn)優(yōu)異與表現(xiàn)不好的學生，使學生能夠在激勵與批評中不斷進步，讓學生能夠帶著一種自信與鼓勵繼續(xù)探究下去.

　　二、初中數(shù)學探究性教學中培養(yǎng)學生自主主動思考問題的能力

　　從初中數(shù)學探究性教學過程中，可以看出教師在這個過程中，只起到了啟發(fā)與引導的作用，而作為教學主體的學生在探究性教學過程中起著關(guān)鍵作用，因為核心部分———問題的思考與探究需要學生主動思考與探究，使學生能夠在探究性教學過程中，成為最大的受益者.所以，在初中數(shù)學探究性教學中，學生要學會自己主動去思考問題，見到問題，能夠靜下心來去思考、去解決，遇到不懂的問題或者不懂的知識，需要以一種不恥下問的精神來面對問題，做一些為解決問題、獲取知識為前提的行為，都是可取的.因此，在初中數(shù)學探究性教學的過程中，學生需要主動去思考問題，積極踴躍地學習與提問，使教學課堂氣氛變得活躍，使教師擁有教學的動力.

　　本文從初中數(shù)學探究性教學中的兩個方面進行探討，一為教師在初中數(shù)學探究性教學中的教學，二為學生在初中數(shù)學探究性教學中積極主動學習與探究，從這兩個方面培養(yǎng)學生在初中數(shù)學探究性教學中的邏輯與發(fā)散性思維和獨立思考問題的能力，尋找探究性教學在初中數(shù)學教學中永久發(fā)展下去的理論依據(jù).

　　參考文獻

　　[1]馬鳴.初中數(shù)學教學中探究性教學方法芻議[J].新課程研究(基礎教育)，2010.

　　[2]周功欲.在初中數(shù)學教學中實施探究性教學的思考[J].科教文匯(下旬刊)，2009.

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