談創(chuàng)設(shè)生活化人文化專業(yè)化情境
【論文關(guān)鍵詞】生活化 人文化 專業(yè)化 情境創(chuàng)設(shè) 課堂教學 興趣 自主探究
【論文摘要】在職教新一輪改革的背景下,職高外語教師要善于把握教育方向,更新教育觀念。本課題基于文化課學時削減、英語教材滯后的矛盾中,積極開發(fā)課程資源,創(chuàng)造性整合教材內(nèi)容,根據(jù)職高學生的認知水平和專業(yè)特點,在課堂教學中有效創(chuàng)設(shè)生活化、人文化和專業(yè)化情境,充分調(diào)動學生的學習積極性,促使學生在情感體驗和任務(wù)活動過程中增強語言的實踐運用能力,改善學生的學習策略,提高學生的人文素養(yǎng),并促進語言學習與專業(yè)學習的同步發(fā)展,為職高英語教學開拓新的思路。
一、問題的提出
溫x總理在2005年全國教育會議講話中指出:要大力發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才,以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向,提高職業(yè)學校的辦學水平和質(zhì)量。根據(jù)講話精神,新一輪職業(yè)教育改革在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈開展起來。以浙江省為例,原先在高職考的指揮棒下,職業(yè)中學的課程設(shè)置以文化課為主角,如今要轉(zhuǎn)變到文化課為專業(yè)服務(wù)的層面上來。根據(jù)以就業(yè)為導向的服務(wù)市場的辦學方向,我們的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等均要調(diào)整。對于一線教師來說,把握改革方向、調(diào)整教學思想、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化課堂教學是擺在眼前急需解決的重要課題。
與此同時,根據(jù)新課程標準的理念,職高英語教師紛紛轉(zhuǎn)變課堂教學觀念,廣泛采用任務(wù)型教學模式,來培養(yǎng)學生的自主探究性學習方式。可是由于受原有認知水平和學習品質(zhì)的制約,職高學生不為教師精心設(shè)計的任務(wù)所驅(qū)動,而是被動地等待教師的講授也是不爭的事實。那么教師要如何運用有效策略,引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,用英語做事情、在做中學英語呢?
布魯納提出,學習的最好刺激就是學生對所學教材的興趣。愛因斯坦也曾說過,興趣是最好的老師。目前職高英語教材雖然不統(tǒng)一,但大多數(shù)學校仍舊采用高教版《職高英語基本版》教材,該教材結(jié)構(gòu)相對滯后、內(nèi)容偏難,如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的備課方式,必將打擊學生的自信心,更談不上興趣的培養(yǎng)。打破常規(guī)教學和備課模式,按照實際需要重新組合教材勢在必行。教師要通過對教學內(nèi)容“刪減、增補、改編、重組、替換”,用“教學設(shè)計”的方式對教學內(nèi)容進行一次“重新編碼”。要利用學生最熟悉、最感興趣的話題,即從學生最容易接受的點切入教材,達到優(yōu)化課堂教學的目的。那么怎樣的話題是學生最感興趣的呢?那就是與生活內(nèi)容相關(guān)的話題,與專業(yè)內(nèi)容有關(guān)的話題,有關(guān)文化差異的話題。
《新課標》強調(diào):教師在課堂教學中要設(shè)法結(jié)合學生生活實際創(chuàng)造交際活動的情景,以增強學生學習的興趣,使他們能積極參與言語實踐活動。同時,在課堂教學中要處理好語言教學和文化的關(guān)系,幫助其形成跨文化交際的能力。與普高學生不同的是,職高學生帶有明顯的專業(yè)特色,在課堂教學中還要設(shè)法結(jié)合學生的專業(yè)知識和技能,進一步激發(fā)學生學習的興趣,使他們更好地參與課堂實踐活動。在職高英語課堂教學的實踐探索中,本人深刻體會到:創(chuàng)設(shè)生活化、人文化和專業(yè)化的情境,能最大限度的調(diào)動學生的學習積極性,從而為任務(wù)型教學活動的開展和學生自主探究性學習方式的培養(yǎng)提供強有力的保障。
二、概念的界定
1.生活化: 課堂教學生活化指的是在課堂教學中,一方面從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),把生活經(jīng)驗引入教學中來,聯(lián)系生活進行教學;二是在教學過程中要突出學生的主體地位,弘揚學生的個性。在教學中,教師要注重從生活實際出發(fā),敢于走出教材,突破教材,充分創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、感興趣的、摸得著、看得見的生活化教學情境,來激發(fā)學生學習的主動性、能動性、創(chuàng)造性,使學生在知識、能力、情感等方面得到較全面的發(fā)展。課堂教學生活化(也稱之為“生活化的教學”)具有重要的作用,它有助于個體的社會化發(fā)展,促進個體的個性化發(fā)展乃至個體的全面發(fā)展。
2.人文化:課堂教學的人文化指的是在課堂教學中,一方面要重視培養(yǎng)學生的人文素質(zhì),即學生的個性品格、道德思維、文化意識、情感智力、人生觀、價值觀等素質(zhì);另一方面要創(chuàng)造人文化環(huán)境,讓課堂充滿人文關(guān)懷。為此,教師既要重視教材的人文內(nèi)涵,充分創(chuàng)設(shè)人文化教學情境,來提高學生的人文素質(zhì),又要重視情感教學,關(guān)注教學過程的交往對話和積極的情感體驗。
3.專業(yè)化:課堂教學的專業(yè)化指的是在課堂教學中,教師要善于挖掘教材內(nèi)容中與學生職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng),以此創(chuàng)設(shè)情境,激活學生的專業(yè)認知結(jié)構(gòu),促使學生運用專業(yè)知識來學習英語,在語言運用中鞏固專業(yè)知識,兩者相互滲透,最終達到英語學習與專業(yè)學習的同步發(fā)展。
三、課題的實踐與探究
1.創(chuàng)設(shè)生活化情境,給學生自主探究性學習搭建理想的平臺。
在英語課堂教學中,教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境,讓學生覺得這個我知道,我能說我能做。教師要善于挖掘?qū)W生對生活的原認知,引導學生在探究活動過程中逐步構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。教師要善于和學生一起了解生活的方方面面、認清生活的本質(zhì)意義,有助于學生規(guī)劃自己的人生。生活化情境的創(chuàng)設(shè)就是把任務(wù)活動化難為易,給學生自主探究學習搭建理想的平臺。
2.創(chuàng)設(shè)人文化情境,給學生自主探究性學習沉淀豐富的素養(yǎng)。
“面向全體學生,注重素質(zhì)教育”是《新課標》的基本理念,要讓每一個學生都得到發(fā)展,英語教學不僅僅是培養(yǎng)學生的語言能力,而且要培養(yǎng)學生思維能力、想像能力和創(chuàng)新能力,在教學活動中創(chuàng)設(shè)人文化情境,滲透情感教育,注重學習品質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng),從而促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展,提高學生的人文素養(yǎng),給學生自主探究性學習注入內(nèi)在動力。
教師要善于挖掘教材中的人文精神,首先自身要具備良好的人文素養(yǎng),尤其是教師的情感素養(yǎng),因為它每時每刻都影響學生良好情感的形成。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”教師面對有思想、有個性的的學生要真心賞識他們,用關(guān)心與愛心感動學生,用熱心和耐心幫助學生,用誠心和信心鼓舞學生,使學生對教師產(chǎn)生由衷的敬愛與信賴,由對教師的熱愛進而轉(zhuǎn)化為對英語的熱愛。在教師的人文關(guān)懷下、在課堂的人文化情境里、在愉悅的情感體驗中,學生的興趣得到激活,自主性得以提高。與此同時,以人文精神貫穿于課堂教學,學生在語言學習中得以增強祖國意識,拓寬國際視野,了解文化差異,關(guān)注人與自然、人與社會、人的全面發(fā)展,從而沉淀足夠的人文素養(yǎng),確保自主探究性學習的有效展開。
3.創(chuàng)設(shè)專業(yè)化情境,給學生自主探究性學習插上飛躍的翅膀。
英語學習不僅要求學生大量接觸真實、地道的英語,而且要求學生具有使用英語的機會和條件。因此,教師要善于開發(fā)豐富多樣的課程資源,拓展學生學習英語和使用英語的渠道。鑒于職高教材的局限性,教師只會用單一的教材顯得無法滿足學生個性發(fā)展的需求,如何挖掘教材中隱藏的豐富資源?如何開發(fā)新的課程資源?筆者認為,職業(yè)高中的專業(yè)特色蘊含著豐富的課程資源,如果英語學習與專業(yè)知識和專業(yè)技能的運用相結(jié)合,必將為職高英語課堂教學開拓新的思路。
新課標強調(diào),我們要充分考慮學生的需求,學校、課程都是為學生服務(wù)。因此教學情境的設(shè)置應該以學生的需要為依據(jù)�？紤]到學生來職業(yè)學校學習的主要目的是習得一技之長,而他們選擇的專業(yè)也必是將來喜愛從事的職業(yè)。因此專業(yè)素質(zhì)的需要是學生最直接、最現(xiàn)實的需要,筆者在課堂教學中創(chuàng)設(shè)專業(yè)化的教學情境,吸引了不同層次的學生,專業(yè)學習好的學生與英語學習好的學生形成一種互補,極大地激發(fā)學生的學習潛能和興趣,給課堂教學注入新的活力,也給學生自主探究性學習插上了飛躍的翅膀。
四、實踐的效果與體會:
(一)實踐的效果與分析
根據(jù)課題實施前后對05工民建(2)班進行的跟蹤問卷調(diào)查表和成績統(tǒng)計表分析,實踐取得明顯效果。
1.促進了學生的發(fā)展。
(1)從語言知識與語言技能來看
由于教師在課堂教學中善于創(chuàng)設(shè)有效情境,調(diào)動學生的學習積極性,運用任務(wù)型教學手段,讓學生在做中學英語,增強了學生的語言實踐能力,提高了學習效率,學習成績也有了明顯的變化。
(2)從學習方法與過程來看
學生學習方式得以轉(zhuǎn)變。學生從被動地等待到積極地參與各項任務(wù),運用有效的學習策略,自主探究與他人合作學習相結(jié)合,體驗參與活動的過程和樂趣,提高了語言運用能力,在課堂上初步養(yǎng)成動口、動腦、動手的習慣。
(3)從情感態(tài)度與價值觀來看
學生學習英語的興趣有了明顯的提高,學好英語的自信心有了增強。筆者不僅把情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)滲透到平常的教學活動中,而且經(jīng)常對學生進行情感的交流與關(guān)懷,在課堂上努力營造民主、和諧的教學氛圍,對學生尊重與賞識并存,以此拉近師生間的距離,融洽了師生間的關(guān)系。
2.促進了教師的發(fā)展。
在課題實踐過程中,教師為創(chuàng)設(shè)靈活多樣的生活化、人文化、專業(yè)化情境,來激發(fā)學生興趣,優(yōu)化課堂教學,非常注重理論的學習和知識的更新,通過多渠道學習先進的外語教學理念,深入解讀英語新課程標準,用以指導自己的教學實踐。同時,與同事們加強合作探討,與各種教育網(wǎng)站親密接觸,用以開拓自己的創(chuàng)新思路。在不斷地學習、實踐、反思、再實踐過程中提升了自己的教學與科研能力,促進了自身的專業(yè)化發(fā)展。
(二)實踐的體會與分析
1.在職高英語教學中創(chuàng)設(shè)生活化、人文化、專業(yè)化情境,能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和探究意識。
使學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力;使英語課程的學習,成為學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程;使英語課程學習,成為學生運用專業(yè)知識和專業(yè)技能來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程,從而促進專業(yè)與語言學習的同步發(fā)展。
2.生活化、人文化、專業(yè)化情境的創(chuàng)設(shè)要針對不同專業(yè)的學生體現(xiàn)靈活性。
值得注意的是,同一堂課針對不同專業(yè)的學生要創(chuàng)設(shè)不同的情境,設(shè)計不同的任務(wù)活動,采取靈活的課堂教學,否則效果大不一樣,教師既要具備較高的課堂教學設(shè)計能力,同時要具備交叉學科的學習能力,教師要了解所教班級的專業(yè)知識和專業(yè)技能,與專業(yè)教師加強聯(lián)系,有意識加強學科間的滲透,從而更好地為學生的專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展服務(wù)。
3.生活化、人文化、專業(yè)化情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)語言的真實交際性和實用性。
強調(diào)語言形式與意義的統(tǒng)一,包括記匯、語法等語言知識的學習也是如此。語言的教學要體現(xiàn)“真實性”和“實用性”,才能更好地喚醒學生的內(nèi)在需求,在內(nèi)驅(qū)力的作用下,學生才能樂學、樂用。英語教師應充分重視英語語言的實用性、生活化及不同語言間的文化差異。
4.生活化、人文化、專業(yè)化情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)拓展性。
學生課堂40分鐘的學習畢竟有限,課堂外廣闊自由的空間給學生的研究性學習創(chuàng)造了良好的條件,生活化、人文化、專業(yè)化情境在課堂外的合理運用給英語學習帶來了無限生機。原本擔心學生在實習期間會對英語有所遺忘,沒想到課堂外的研究性學習收到意外的效果。學生的情感態(tài)度得到了很大的改觀,學習英語的積極性和主動性明顯增強,自主探究性學習蔚然成風。
五、對后續(xù)研究的思考
隨著職高教育改革的進一步推進,與專業(yè)課學時的增加和綜合實踐活動課的大力開發(fā)成反比,文化課學時的縮減已成事實。如何向課堂教學要質(zhì)量,英語課堂創(chuàng)設(shè)生活化、人文化、專業(yè)化情境,來調(diào)動學生的學習積極性和提高活動的參與度,無疑是一種有效對策,但課堂40分鐘的學習還是遠不能滿足現(xiàn)代社會對學生外語素質(zhì)的要求。筆者認為,外語教師一定要拓寬教學渠道,創(chuàng)新教學思維。
主要參考文獻:
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