探析項目教學法在中職電子專業(yè)課程教學中的應(yīng)用

　　論文摘要：中職電子專業(yè)主要培養(yǎng)在電子整機生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修人員，傳統(tǒng)教學法已不適合專業(yè)課程的教學。總結(jié)出采用項目教學法能充分調(diào)動學生的學習興趣，學生的學習更加具有針對性和實用性，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展
　　
　　中等職業(yè)教育電子專業(yè)肩負著向社會培養(yǎng)在電子整機生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修人員的使命。傳統(tǒng)教學法已經(jīng)完全不能適用于當前人才培養(yǎng)的要求，如何根據(jù)實際情況選擇合適的教學法，是中等職業(yè)學校、教師一直在探索的課題。筆者在電子專業(yè)課程教學中，不斷嘗試各種新型教學方法，總結(jié)出采用項目教學法能充分調(diào)動學生的學習興趣，學生的學習更加具有針對性和實用性，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
　　
　　一、項目教學法在電子專業(yè)課程教學中的意義

　　傳統(tǒng)的教學法就如美國著名的教育家杜威所說，老師把學生當成知識的接受器，學生必須老老實實地坐在教室的固定位置上聽課，教學就像漏斗向容器里倒水一樣，將知識注入學生的頭腦中，而且所教的知識與學生的生活、社會經(jīng)驗沒有關(guān)系。因此，杜威提出了在“做中學”的教學方法，提出了“教育即生活”和“教育即社會”這兩句口號，強調(diào)了“教育不是未來生活的預(yù)備，而是現(xiàn)實生活的過程”。教育應(yīng)該不斷地發(fā)展學生的個人能力，熏染他們的意識，形成他們的習慣，鍛煉他們的思想并激發(fā)他們的情感。
　　項目教學法（Projektmethode）就是一種典型的“做中學”教學方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在整個教學活動中，教師將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，教師只是起到指導、咨詢與解答疑難的作用。學生在項目實踐過程中，理解和掌握項目要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的團隊合作精神。學生在項目的實施過程中循序漸進地學習電子專業(yè)知識和技能，隨著項目每一個階段任務(wù)的完成，不斷的獲得成就感，更大的激發(fā)出學生的求知欲望，學會獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
　　
　　二、項目教學法在電子專業(yè)課程教學中的實施

　　1.精心設(shè)計項目。項目設(shè)計的好壞，直接影響項目教學的效果。設(shè)計的項目應(yīng)將某一教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，項目的工作過程應(yīng)可用于學習特定教學內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明，應(yīng)與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的聯(lián)系，項目應(yīng)具有一定難度，要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決從未遇到過的實際問題，項目在實施過程中，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為，項目完成后，應(yīng)有明確而具體的成果展示。
　　每個項目不能一成不變，應(yīng)根據(jù)社會的需求、學生的實際水平、學生的知識面、每位學生的差異等因素的不同改變項目的任務(wù)。項目的具體任務(wù)隨學生所學專業(yè)知識面的擴寬而不斷升級變化，如“數(shù)字時鐘的設(shè)計與制作”項目，低年級學生只學習了《電子工藝基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程，此時，該項目的主要任務(wù)是學生根據(jù)項目任務(wù)書選購項目所需的元器件、元器件的檢測、焊接、調(diào)試、測量、時鐘外殼制作等；當學習了《Protel dxp 2004 sp2》，項目的任務(wù)內(nèi)容增加數(shù)字時鐘PCB板的設(shè)計、制作；當學習了《單片機原理及應(yīng)用》，項目將增加單片機的硬件設(shè)計、軟件編程、程序燒寫等任務(wù)。
　　2.項目的實施。為了使項目的實施順利，教師應(yīng)充分做好所有的前期準備工作，按照項目的要求，自己預(yù)先制作出一個項目成品。例如要實施”數(shù)字時鐘的設(shè)計與制作”項目，教師應(yīng)先制作出一個數(shù)字時鐘樣品，一方面教師在制作的過程中，對項目將會有全面、深入的了解，發(fā)現(xiàn)制作過程中的難點、容易出現(xiàn)的問題，以便于更好地指導學生；另一方面能讓學生直觀、形象的了解項目所實現(xiàn)的功能，調(diào)動出學生的好奇、興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動中來。
　　項目教學的實施，不能單獨依靠教師或個別優(yōu)秀的學生，不能讓全班學生一起完成一個大項目，這樣會失去項目教學的意義，所以一般采用分組教學模式。分組時首先讓學生自由組合，然后教師再進行適當調(diào)整，每組盡量搭配好、中、差的學生，一般每組3至5人，最好不要超過8人。每組推薦組長和考核代表各一名。各小組成員集體確定小組項目實施的工作思路，每名小組成員都有具體的項目任務(wù)。每個小組可以根據(jù)小組成員的實力，確定是共同完成一個項目作品或多個項目作品，還是每位成員均完成一個單獨項目作品。例如，實施”數(shù)字時鐘的設(shè)計與制作”項目，每小組可以共同完成一個或多個數(shù)字時鐘，也可以讓每位成員單獨完成一個數(shù)字時鐘。在實施項目時，每位小組成員分工合作、互相幫助、互相學習，養(yǎng)成良好的團隊合作精神。在實施項目的過程中，遇到問題盡量讓學生自己查找資料解決，如確實不能解決，教師才進行適當?shù)膸椭�，這樣有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在項目實施的過程中，堅持以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本原則，學生參與小組計劃制定、信息搜集、任務(wù)實施、成果展示及評價整個過程。
　　3.總結(jié)評價項目。學生完成一個項目后，一定要及時交流、展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價，這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段。首先，讓學生表達、分享自己學會的知識和技能，總結(jié)項目教學活動的意義。然后小組之間進行自評、互評，互相交流學習，取長補短，并推薦優(yōu)秀的作品進行全校展示。最后教師進行總結(jié)，指出每個項目作品中值得大家學習和借鑒的地方，同時指出學生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。
　　
　　三、運用項目教學法的誤區(qū)及對策

　　項目教學法的確是當前比較流行且行之有效的實踐性教學方法，廣泛運用在中職電子專業(yè)課程教學中。但許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為電子專業(yè)課只有采用項目教學法才能達到最好的教學效果，所以在教學中一味盲目的使用。實際上，在闡述專業(yè)理論時，恰當?shù)倪\用傳統(tǒng)教學法也會取得很好的教學效果；在進行實踐性教學時，各種實踐性教學方法都有他們的用武之地。例如，在傳授新知識、掌握新技能時，可采用任務(wù)驅(qū)動教學法，每節(jié)課設(shè)計一個或多個任務(wù)，課內(nèi)就能完成，這樣教學效果會更好。在實踐性教學過程中，推薦采用項目教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法整合式課程教學方案。該方案是在第一階段采用任務(wù)驅(qū)動法傳授新知識與新技能，待學生打下基礎(chǔ)后在第二階段再采用項目教學法培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力——關(guān)鍵能力。因為教師設(shè)計任務(wù)驅(qū)動法比項目教學法容易得多，通過任務(wù)驅(qū)動法的鍛煉后再來設(shè)計較難的項目教學法將更容易領(lǐng)會其核心要素。其次學生在沒基礎(chǔ)的情況下實施項目法，完全由自己獨立設(shè)計與實施顯然是不合適的，應(yīng)先使用任務(wù)驅(qū)動法使學生得到新知識和新技能的儲存，根據(jù)先易后難的教學原則，在第二階段再實施項目教學法，學生就會適應(yīng)并達到項目教學法應(yīng)有的效果。例如，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學過程中，可先采用任務(wù)驅(qū)動法進行課程開發(fā)講授，在每一章或相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識與技能傳授完成后，可設(shè)計若干個小到中等的項目實施穿插教學。當全部的內(nèi)容教學完成后，可設(shè)計本文所說的“數(shù)字時鐘的設(shè)計與制作”這樣較大的項目進行教學，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標。
　　實踐證明，項目教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生在獨立研究的道路上迅速成長，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內(nèi)容。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代中職教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教育思想，使課堂教學的質(zhì)量和效果得到更大幅度的提高。

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