“小學數(shù)學情境的創(chuàng)設” 之我見
在數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設的核心意義是激發(fā)學生的問題意識和促進探究的進行，使思維處于爬坡狀態(tài)。通過幾年的教學實踐，我對小學數(shù)學情境的創(chuàng)設有了一些認識，以下是我對此一些淺顯的看法。一、緊扣教學內容
每節(jié)數(shù)學課，都有一個具體的教學內容，都要完成一定的教學目標，所以教學情境必須為教學的內容服務，圍繞教學內容來設計，而不能游離于教學內容之外，最終實現(xiàn)內容和形式的統(tǒng)一，使情境為學生知識的獲取、思維的發(fā)展提供良性土壤。
二、符合認知規(guī)律
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“……影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學�！笨梢哉f這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。不同的學段應創(chuàng)設和學生的心理認知、生活閱歷協(xié)調一致的情境。
三、展示生活原型
“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境……”。情境創(chuàng)設的生活性，其實質是要解決生活世界與學科世界的關系。為此，要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源。
四、體現(xiàn)直觀形象
學生以形象思維為主。強調情境創(chuàng)設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。我們所創(chuàng)設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。
五、彰顯問題思考
有價值的教學情境一定是內含問題的情境，人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。教學活動中，要依據(jù)教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性、新穎性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇�，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。
六、滲透情感價值
情感價值指教學情境具有激發(fā)學生情感的功效。數(shù)學教學不僅要關注知識和技能、過程和方法，還要關注學生的情感態(tài)度和價值觀。情境創(chuàng)設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發(fā)學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。
總之，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，有效地進行數(shù)學情境教學，才會使學生積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶，豐富的想象，以及創(chuàng)造性的運用，從中體會學習的樂趣。當學生體會到數(shù)學樂趣時，就會主動學習和感悟數(shù)學，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。
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