如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

        葉圣陶先生說過：“老師的作用不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深。”因此，我們在教學(xué)過程中，不應(yīng)將“全息”傳遞給學(xué)生，而應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，精心設(shè)疑，讓學(xué)生充當(dāng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，然后通過師生雙方共同質(zhì)疑釋疑來填補(bǔ)所制造的空白。
        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師出于教學(xué)目的的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。
　　一、從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
        在化學(xué)教學(xué)中，趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在過氧化鈉的教學(xué)中，教師告訴學(xué)生，平時(shí)我們用水和CO2來滅火，今天老師卻要用水和CO2來“點(diǎn)火”。用棉花包住適量淡黃色粉末，放在石棉網(wǎng)上，在棉花上滴加幾滴水，棉花燃燒起來了。在一個(gè)盛有少量Na2CO3固體的小燒杯中加入稀鹽酸，并用鑷子夾取蘸有淡黃色粉末的脫脂棉伸入燒杯上部，脫脂棉劇烈燃燒。這些引人入勝的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，起到了撥動學(xué)生心弦的作用，喚起學(xué)生探究知識的強(qiáng)烈欲望：黃色物質(zhì)是什么？與水和CO2反應(yīng)生成什么物質(zhì)？為什么不需點(diǎn)燃棉花就可以燃燒起來？……學(xué)生能帶著問題主動學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)習(xí)更為有效。 
        生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，也能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。如《資源綜合利用環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)中，聯(lián)系當(dāng)前的能源危機(jī)，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的一些舉措，如英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油；美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能，一些超級市場將顧客開關(guān)門消耗的能量儲存起來，轉(zhuǎn)化為電能用于超級市場的電能消耗。這些生動的實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識。
        二、從引起學(xué)習(xí)疑問入手,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
　　教師善于設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑啟思，而且還能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
        在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常借助實(shí)驗(yàn)來激疑。在講授《鹽類的水解》時(shí)先提出問題：鹽的水溶液是否都呈中性？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，用pH試紙測量同濃度的NaCl、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Na2SO4 、NaHCO3、（NH4）2SO4溶液的pH值。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明 NaCl、Na2SO4溶液溶液呈中性；CH3COONa、Na2CO3、 NaHCO3溶液呈堿性；（NH4）2SO4、NH4Cl溶液呈酸性。 
學(xué)生由實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了疑問：為什么不同的鹽溶液酸堿性不同呢？鹽溶液的酸堿性與鹽的組成有關(guān)系嗎？鹽溶液中最初由水電離出來的c(H+)和c(OH-)濃度是相等的，是誰打破了這一等量關(guān)系?它是怎樣改變c(H+)和c(OH-)的這就為學(xué)生有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)鹽類水解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。       在教學(xué)過程中，教師還可以有意地模仿學(xué)生的錯(cuò)誤思維方式，進(jìn)行推理、論證或演示實(shí)驗(yàn)，以致產(chǎn)生不合理的結(jié)論，借此引發(fā)學(xué)生的疑問，激勵學(xué)生努力探究錯(cuò)誤之源，深刻地認(rèn)識問題。講氮?dú)夥肿咏Y(jié)構(gòu)時(shí)，指出氮元素位于元素周期表中第二周期第VA族，是一種較活潑的非金屬元素，因此氮?dú)庑再|(zhì)活潑。學(xué)生聽后意識到這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗�與學(xué)過的知識不符。通過思考后得知，原來是教師將“氮元素”變成“氮?dú)狻绷耍�這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識到元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個(gè)概念的區(qū)別，而且想到為什么較活潑的氮元素形成的氮?dú)獾男再|(zhì)很穩(wěn)定？使得學(xué)生主動地探究氮分子的結(jié)構(gòu)。
　　三、從改善情感環(huán)境入手,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
        在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一方面接受教師對他的感染，同時(shí)也在彼此之間形成相互感染。良好的群體風(fēng)氣、課堂教學(xué)中的愉快求知，勤思、民主的氛圍，會誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，對認(rèn)知起到積極良好的作用。因而，在教學(xué)中改善師生之間的情感環(huán)境，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種有效方法。
        討論是一種生動活潑的改善情感環(huán)境的教學(xué)形式，和諧的討論氣氛，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在講授弱電解質(zhì)的電離時(shí)，提出這樣一道問題：在溶液導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)裝置里注入濃醋酸溶液燈光較暗，如果改用濃氨水，結(jié)果也一樣。把上述兩種溶液混合起來后實(shí)驗(yàn)，燈光卻十分明亮。這是為什么？學(xué)生分組，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后展開激烈的討論，最后選派代表闡述最后的結(jié)論。通過分析他們不僅抓住了弱電解質(zhì)的電離平衡本質(zhì)，同時(shí)對電離平衡也是動態(tài)平衡，條件改變可以促使平衡發(fā)生移動的理解和應(yīng)用，有了深刻的認(rèn)識，留下難忘的印象。
        在教學(xué)中借助生動的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情感的常用方法。例如學(xué)習(xí)Na2CO3時(shí)，教師可以介紹我國著名的化學(xué)家侯德榜先生的故事：純堿是一種重要的化工原料，但在十九世紀(jì)和二十世紀(jì)初，生產(chǎn)純堿的氨堿法這種技術(shù)被幾大公司控制著，壟斷純堿市場，任意抬高價(jià)格，我國很多民族工業(yè)因?yàn)槿眽A而倒閉。留美化學(xué)博士侯德榜得知情況后，毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國，經(jīng)過三年的潛心研究，摸索到蘇爾維制堿法的奧秘，生產(chǎn)出中國自己的純堿。后又進(jìn)行多次試驗(yàn)，改進(jìn)制堿技術(shù)，創(chuàng)立了中國人自己的制堿工藝——“侯氏聯(lián)合制堿法”， 它的優(yōu)越性大大超過了蘇爾維制堿法，開創(chuàng)了世界制堿工業(yè)的新紀(jì)元。在講述過程中，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，并作為一種精神動力，激勵他們的愛國主義思想，把促進(jìn)祖國的繁榮富強(qiáng)為己任，學(xué)習(xí)熱情立即被調(diào)動了起來，課堂上形成師生之間和諧、融洽的情感氛圍，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
        教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械的，老師應(yīng)在教學(xué)過程當(dāng)中堅(jiān)持觸景生情，因材設(shè)境，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 

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