簡(jiǎn)析我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的教育家角色期待

　　論文摘要：社會(huì)期待大學(xué)校長(zhǎng)能成為教育家，即大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)有教育家角色。這是由多方因素決定的。大學(xué)校長(zhǎng)擁有教育家角色將有利于大學(xué)發(fā)展，而成就大學(xué)校長(zhǎng)的教育家角色也有其優(yōu)勢(shì)和不利因素。只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)條件，克服不利因素，大學(xué)校長(zhǎng)才能成就其教育家角色。

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)校長(zhǎng)；教育家；角色

　　“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論該校的校長(zhǎng)�！敝袊�(guó)知名教育家陶行知先生如是說(shuō)。對(duì)于一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)的作用是不言而喻的。作用之大，也就意味著承擔(dān)之多。如此說(shuō)來(lái)，大學(xué)校長(zhǎng)便要在社會(huì)系統(tǒng)中扮演不同角色。前加利福尼亞大學(xué)校長(zhǎng)克拉克·克爾認(rèn)為大學(xué)校長(zhǎng)扮演四種類型的角色：首先，校長(zhǎng)是作為一個(gè)普通人所扮演的朋友、伙伴、同事、父親、丈夫這一類角色；其次，他們還扮演官員、外交家、演說(shuō)家、管理人、調(diào)解者的角色；再次，校長(zhǎng)還是博學(xué)者、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)者、信息靈通人士；最后，他們應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者、教育家、創(chuàng)新者、引路人。然而在現(xiàn)今中國(guó)高等教育的需求中，對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)的最佳角色期待是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，教育家角色是社會(huì)對(duì)于中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的最迫切要求。

　　一、大學(xué)校長(zhǎng)的教育家角色定位

　　近些年，溫總理總理在各種場(chǎng)合提及教育問(wèn)題時(shí)，多次提出了“由教育家辦學(xué)”的觀點(diǎn)。何為“教育家”？英國(guó)學(xué)者德里克·朗特里對(duì)教育家的注解是：“指教育領(lǐng)域中知名的研究者或理論家，和具有比教師威信更高的人（他們可能不再當(dāng)教師，或甚至從未當(dāng)過(guò)教師）�！痹趪�(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未有系統(tǒng)完整的闡述，只是大多認(rèn)同如下觀點(diǎn)：“教育家是懂得并能夠按照教育規(guī)律辦教育的人”。筆者認(rèn)為，教育家應(yīng)該是長(zhǎng)期致力于教育事業(yè)發(fā)展，能夠遵循恰當(dāng)?shù)慕逃��?guī)律和合理的教育理念去服務(wù)于教育，能夠?yàn)榻逃�發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的教育工作者。

　　在大學(xué)中，校長(zhǎng)是靈魂性、旗幟性的人物，是一所大學(xué)成功與否的關(guān)鍵。社會(huì)期待大學(xué)校長(zhǎng)能夠遵循教育規(guī)律，特別是高等教育規(guī)律，創(chuàng)新教育理念，發(fā)展教育實(shí)踐，致力于高等教育事業(yè)的進(jìn)步，為我國(guó)的高等教育作出重要貢獻(xiàn)。因此，大學(xué)校長(zhǎng)便自然而然要被賦予“教育家”這一重要角色。由此看來(lái)，大學(xué)校長(zhǎng)的教育家角色即要求大學(xué)校長(zhǎng)成為教育家，以教育家所應(yīng)具有的能力去服務(wù)大學(xué)，發(fā)展大學(xué)，為大學(xué)的進(jìn)步努力奮斗。

　　二、大學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)教育家角色的原因分析

　　社會(huì)期待大學(xué)校長(zhǎng)成為教育家，這是由多方面因素所決定的。大學(xué)校長(zhǎng)要承擔(dān)教育家的角色是綜合各方面狀況所形成的。

　　第一，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)的教育家角色提出了要求。隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的激烈，國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，目前更是根據(jù)“錢學(xué)森之問(wèn)”凝結(jié)成培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“珠峰計(jì)劃”。對(duì)人才的高要求使得大學(xué)的壓力不斷增加。作為一家之主的校長(zhǎng)更是重?fù)?dān)在身。大學(xué)校長(zhǎng)如何做才能引導(dǎo)大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才？無(wú)疑，只有切實(shí)遵循高等教育規(guī)律去辦學(xué)，實(shí)事求是地發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)，才能出人才，出尖子。這便要求大學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)教育家的角色。只有教育家型校長(zhǎng)才能做到按教育規(guī)律辦學(xué)，創(chuàng)新教育理念，發(fā)展教育實(shí)踐，為人才培養(yǎng)提供良好的內(nèi)外部環(huán)境。

　　第二，國(guó)內(nèi)高等教育的現(xiàn)狀要求大學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)教育家的角色。目前，我國(guó)是高等教育大國(guó)，高等教育整體處于大眾化階段，受教育人口不斷增加。自1998年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育取得了不小的成就，但問(wèn)題與不足依然存在，如教育質(zhì)量水平較低、學(xué)術(shù)腐朽層出不窮、教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)不足等等。這些問(wèn)題與不足在考驗(yàn)著我國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)治校提出了更高要求。改變高等教育的問(wèn)題與不足的一個(gè)重要支撐力便是大學(xué)校長(zhǎng)。大學(xué)校長(zhǎng)只有以教育家的魄力去管理大學(xué)，才能真正遵循教育規(guī)律辦事，提高大學(xué)的各方面素養(yǎng)，摒棄不良風(fēng)氣，使大學(xué)在良性軌道前行，不斷改變高等教育問(wèn)題與不足。

　　第三，創(chuàng)新型大學(xué)建設(shè)本身需要大學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)負(fù)教育家角色。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的構(gòu)想。為更好地服務(wù)于國(guó)家，教育界倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)。創(chuàng)新型大學(xué)的建設(shè)需要大學(xué)校長(zhǎng)做到遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)的束縛，營(yíng)造良好發(fā)展環(huán)境等。要做到這些，大學(xué)校長(zhǎng)必須擔(dān)負(fù)教育家的角色。因?yàn)橹挥薪逃�家型大學(xué)校長(zhǎng)才能破除陳規(guī)，大膽創(chuàng)新，不斷尋求大學(xué)發(fā)展的新路徑，真正領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)走上創(chuàng)新之路，把我國(guó)大學(xué)建設(shè)成創(chuàng)新型大學(xué)。

　　第四，大學(xué)校長(zhǎng)單一模式的不足也在催促大學(xué)校長(zhǎng)擁有教育家角色。自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高等教育界一直維持專家學(xué)者治�；蛐姓�領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)綱的局面。此類大學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)模式在一定的階段的確發(fā)揮了不小的作用，但是現(xiàn)階段的大學(xué)多樣性、綜合化、突變力都在增加，單一模式的大學(xué)校長(zhǎng)已不能適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展。只有具有教育家氣質(zhì)，大學(xué)校長(zhǎng)才能針對(duì)大學(xué)發(fā)展，在教育規(guī)律的把持下，做出切實(shí)可行的調(diào)整，使大學(xué)始終沿著正確軌道前行。

　　三、大學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)教育家角色的作為

　　大學(xué)校長(zhǎng)如能夠成功承擔(dān)教育家的角色，才能遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新教育理念，貫徹教育政策，發(fā)展教育實(shí)踐，使大學(xué)良性發(fā)展。

　　第一，作為教育家，大學(xué)校長(zhǎng)是教育規(guī)律的最佳遵循者。按教育規(guī)律辦教育，是一個(gè)教育工作者應(yīng)該遵循的基本準(zhǔn)則，是一個(gè)教育工作者向著教育家方向前進(jìn)的基本條件。大學(xué)校長(zhǎng)要發(fā)揮教育家角色，遵循教育規(guī)律去辦好高等教育是其本質(zhì)要求，也是大學(xué)能夠按教育規(guī)律行事的最佳選擇。無(wú)疑，大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于大學(xué)的發(fā)展有舉足輕重的話語(yǔ)權(quán)，大學(xué)如何發(fā)展不能說(shuō)只由大學(xué)校長(zhǎng)一個(gè)人拍板，但可以說(shuō)校長(zhǎng)的建議是極為重要的。大學(xué)校長(zhǎng)以教育家角色辦事，可以保證大學(xué)按教育規(guī)律發(fā)展。

　　第二，作為教育家，大學(xué)校長(zhǎng)是教育理念的最佳創(chuàng)造者。合適的教育理念是大學(xué)發(fā)展的思想動(dòng)力和精神支柱。北京大學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)蔡元培先生“思想自由、兼容并包”的教育理念的支撐。大學(xué)校長(zhǎng)發(fā)揮教育家角色，以教育家的辦學(xué)思路去發(fā)展大學(xué)，這是大學(xué)之幸。大學(xué)校長(zhǎng)按教育家方式去治理大學(xué)，可以把自己的符合大學(xué)發(fā)展的創(chuàng)造型的教育理念融入學(xué)校中，發(fā)揮教育理念對(duì)大學(xué)的促進(jìn)作用，促進(jìn)大學(xué)沿著良性模式發(fā)展。

　　第三，作為教育家，大學(xué)校長(zhǎng)是教育政策的最佳執(zhí)行者。大學(xué)校長(zhǎng)是教育政策的執(zhí)行者，這是確定無(wú)疑的。但對(duì)于教育政策的執(zhí)行程度因人而異，各有不同。若大學(xué)校長(zhǎng)能以教育家的角色來(lái)辦教育，對(duì)于教育政策的執(zhí)行絕對(duì)是最佳的。首先，教育家校長(zhǎng)有自己對(duì)政策的理解和判斷，能夠根據(jù)學(xué)校實(shí)際發(fā)揮政策的最佳作用；其次，教育家校長(zhǎng)能夠?qū)嵤虑笫菍?duì)待教育政策，切實(shí)貫徹教育政策。

　　第四，作為教育家，大學(xué)校長(zhǎng)是教育創(chuàng)新的最佳實(shí)踐者。教育創(chuàng)新是大學(xué)向前發(fā)展的最佳出路，也是我國(guó)大學(xué)發(fā)展的唯一路徑。只有做到教育創(chuàng)新，我國(guó)的大學(xué)才能致力于創(chuàng)新型大學(xué)的建設(shè)，在國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮作用，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。大學(xué)校長(zhǎng)以教育家方式去辦學(xué)，是教育創(chuàng)新的最佳選擇。大學(xué)校長(zhǎng)發(fā)揮教育家作用，可以保證大學(xué)做到創(chuàng)新發(fā)展，沿著創(chuàng)新之路前進(jìn)。在此種形式下，大學(xué)校長(zhǎng)才是大學(xué)教育創(chuàng)新的最佳實(shí)踐者。

　　四、大學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)教育家角色的優(yōu)勢(shì)條件

　　大學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)教育家一角色不是空談高調(diào)，而是切實(shí)可行的。如下所述，有許多優(yōu)勢(shì)條件為塑造教育家型校長(zhǎng)提供支持。

　　第一，歷史優(yōu)勢(shì)。我國(guó)是一個(gè)教育人才輩出的國(guó)家，歷史上，教育家也是層出不窮。古代有孔子、孟子等大賢，近代蔡元培、梅貽琦、張伯苓等也是各有千秋。這樣的歷史條件證明我國(guó)大學(xué)教育不乏教育家人才的出現(xiàn)。古今教育家們不僅為現(xiàn)代大學(xué)校長(zhǎng)成就教育家理想樹(shù)立信念，也為現(xiàn)今大學(xué)教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，特別是民國(guó)時(shí)代的大學(xué)校長(zhǎng)為現(xiàn)代大學(xué)校長(zhǎng)的治校留下了寶貴的財(cái)富。遵循歷史軌跡，我們的大學(xué)校長(zhǎng)按教育家模式治校并非夢(mèng)想，而是實(shí)實(shí)在在的。

　　第二，國(guó)家優(yōu)勢(shì)。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，集中力量辦大事是我國(guó)社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)�，F(xiàn)階段，我國(guó)早已將教育大發(fā)展提上日程，國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，教育投入越來(lái)越大。在大學(xué)教育發(fā)展上，發(fā)揮國(guó)家優(yōu)勢(shì)，賦予大學(xué)校長(zhǎng)一定的權(quán)力，使其在良好的環(huán)境下發(fā)揮教育家的作用，這是非�？尚械�。大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該充分利用我國(guó)優(yōu)勢(shì)發(fā)展大學(xué)教育事業(yè)，以一個(gè)教育家的作為去建設(shè)大學(xué)，發(fā)展大學(xué)，使大學(xué)在國(guó)家建設(shè)中發(fā)揮更大、更多的作用。

　　第三，人才優(yōu)勢(shì)。我國(guó)人口過(guò)多是國(guó)家發(fā)展的一大限制，但反過(guò)來(lái)說(shuō)，眾多的人口也為國(guó)家發(fā)展發(fā)展提供了更多的人才。在教育方面，特別是高等教育方面，我們會(huì)涌現(xiàn)出更多出色的教育人才，為大學(xué)校長(zhǎng)的培養(yǎng)提供充足的人員保證，為教育家的出現(xiàn)提供最有力的支持。相信隨著我國(guó)教育的發(fā)展，在大學(xué)中會(huì)涌現(xiàn)出很多教育家型的校長(zhǎng)。

　　第四，國(guó)際交流優(yōu)勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際化的融合，我國(guó)高等教育與外界的交流與合作越來(lái)越多，大學(xué)校長(zhǎng)之間的交流也愈加頻繁，比如我國(guó)已經(jīng)成功舉辦了四屆“中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇”，各高校也利用校慶等活動(dòng)舉行校長(zhǎng)交流，我國(guó)很多大學(xué)校長(zhǎng)外出訪問(wèn)等。這些交流不但擴(kuò)展了我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的國(guó)際化視野，也為我們提供了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在我國(guó)高等教育落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的今天，國(guó)際交流對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)大學(xué)校長(zhǎng)的教育家素質(zhì)有很大的幫助。

　　五、大學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)教育家角色的不利因素   大學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)教育家的角色絕非一帆風(fēng)順，在成就教育家的過(guò)程中，大學(xué)校長(zhǎng)面臨著來(lái)自各方面的限制和干擾。這些不利條件主要表現(xiàn)在如下方面。

　　第一，我國(guó)現(xiàn)行的教育管理體制的弊端。一直以來(lái)，我國(guó)的教育管理體制為社會(huì)各界所詬病，這絕非泛泛而談，而是確有其實(shí)。對(duì)于大學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)教育家角色，現(xiàn)行教育管理體制可謂弊端頗多。首先，政府對(duì)于高校的管理過(guò)多過(guò)細(xì)。這使得校長(zhǎng)難以發(fā)揮自己的能力去塑造大學(xué)。其次，大學(xué)校長(zhǎng)的選拔方式、任期制度不利于教育家的形成。大學(xué)校長(zhǎng)“無(wú)一例外要按照行政干部選撥原則和選撥程序進(jìn)行”，這種選拔尚不能保證大學(xué)校長(zhǎng)合格與否，更不要說(shuō)成就教育家了。另外，大學(xué)校長(zhǎng)的任期限制也極大約束了大學(xué)校長(zhǎng)的能力發(fā)展。再次，集體化的領(lǐng)導(dǎo)不利于大學(xué)校長(zhǎng)教育家化。集體領(lǐng)導(dǎo)容易導(dǎo)致職責(zé)不清，這樣的體制下很難產(chǎn)生教育家校長(zhǎng)。

　　第二，中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念的限制。中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念對(duì)于大學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)教育家角色的限制主要表現(xiàn)在兩方面：首先，“官本位”的文化思想制約。我國(guó)幾千年的封建體制使得中國(guó)社會(huì)彌漫著“官本位”的思想，在教育界也是如此�！肮俦疚弧彼枷胧刮覈�(guó)大學(xué)校長(zhǎng)融入行政化的管理模式中，難以切實(shí)按教育規(guī)律辦學(xué)，在一定程度上也阻礙了教育家的形成。其次，傳統(tǒng)文化中教育的弱勢(shì)地位影響。在中國(guó)社會(huì)，教育一直處于弱勢(shì)地位，知識(shí)分子甚至曾被冠以“臭老九”的名聲。如此地位下，大學(xué)校長(zhǎng)在為教育爭(zhēng)取利益時(shí)難度頗大。沒(méi)有良好的教育條件作保證，大學(xué)校長(zhǎng)難以成為教育家。

　　第三，現(xiàn)今不良的教育環(huán)境影響。改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，中國(guó)的國(guó)力逐漸增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件不斷改善，但是各種弊端也不斷涌現(xiàn)。在教育界，功利化、世俗化等愈演愈烈，使得教育環(huán)境也越來(lái)越差。大學(xué)校長(zhǎng)在功利化、世俗化等的侵蝕下，難以保證能夠以教育家的方式來(lái)治理學(xué)校。另外，由于教育資源的分配不均，高校對(duì)于利益的追求也使得大學(xué)校長(zhǎng)不可能單純地致力于教育層面的發(fā)展。如此教育環(huán)境，教育家校長(zhǎng)的出現(xiàn)確屬不易。

　　第四，大學(xué)校長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)影響。華中科技大學(xué)別敦榮先生在《論教育家校長(zhǎng)的素質(zhì)》一文中提出：教育家校長(zhǎng)的特別之處主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即有教育家的情感；有教育家的信念；有教育家的胸懷。要做到以上三點(diǎn)，實(shí)屬不易。現(xiàn)在的我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)多埋頭于繁雜的行政事務(wù)或其他事務(wù)，很難執(zhí)著于教育事業(yè)，為教育事業(yè)無(wú)私奮斗。加之多方面的干擾，大學(xué)校長(zhǎng)難以有如別敦榮先生所說(shuō)的特別之處。不能擁有優(yōu)異的個(gè)人素質(zhì)，大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于自身教育家的塑造便有所欠缺，成就教育家角色更是難上加難。

　　六、展望與期待

　　大學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)教育家角色，是社會(huì)所期待的。因?yàn)橹挥薪逃�家校長(zhǎng)能夠切實(shí)遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新教育理念，貫徹教育政策，發(fā)展教育實(shí)踐，領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)有所突破，使大學(xué)更快更好發(fā)展。然而，教育家角色非大學(xué)校長(zhǎng)短期可成。面對(duì)各種優(yōu)勢(shì)條件和不利因素，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用優(yōu)勢(shì)條件，克服不利因素，才能成就教育家校長(zhǎng)。隨著我國(guó)教育的發(fā)展，相信在未來(lái)中國(guó)教育界，大學(xué)校長(zhǎng)中會(huì)涌現(xiàn)出不少杰出的教育家。

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