如何評(píng)估英語(yǔ)教師的教學(xué)行為
教學(xué)行為評(píng)估是促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，也是教師完善自我，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)行為的好壞直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣�？茖W(xué)的評(píng)估教師教學(xué)行為對(duì)找出課堂教學(xué)的成敗之處、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。一、 教學(xué)行為評(píng)估原則
教學(xué)行為評(píng)估的原則對(duì)評(píng)估的實(shí)施以及評(píng)估結(jié)果的判斷具有重要影響。對(duì)于從事教學(xué)第一線的教師和教育行政管理人員來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)行為的評(píng)估仍側(cè)重于教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。面對(duì)種類繁多，各有利弊的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特殊性和當(dāng)前教育部醞釀出臺(tái)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)遵守以下幾點(diǎn)評(píng)估原則。
1. 科學(xué)性原則
堅(jiān)持科學(xué)性原則，即評(píng)估方案設(shè)計(jì)者要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，參照國(guó)家或上級(jí)教育部門頒布的有關(guān)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，積極吸收國(guó)外教育教學(xué)的有益成果及設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的已有經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)制定教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)。在尊重教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律的同時(shí)，體現(xiàn)出時(shí)代的風(fēng)貌。盡可能地用行為化、操作化、簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言或符號(hào)表示，切忌抽象化、概念化。同時(shí)，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)必須客觀、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，符合教學(xué)實(shí)際，從內(nèi)容、文字技巧到評(píng)分比例及相應(yīng)的標(biāo)度都要嚴(yán)格推敲，切忌草率行事。
2. 有效性原則
所謂英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估有效性是指，評(píng)估目標(biāo)必須和評(píng)估結(jié)果相一致，有一定的教育教學(xué)理論作依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)?shù)淖兺āＲ簿褪钦f(shuō)，評(píng)估所獲得的信息必須是學(xué)習(xí)者(接受評(píng)估者)的語(yǔ)言水平的真是反映，與教育方針要求、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，與教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。
3. 可信性原則
可信性是一個(gè)技術(shù)性概念。它是指同樣的評(píng)估分別對(duì)同一水平的兩個(gè)不同群體進(jìn)行測(cè)試，能夠得到相同的結(jié)果，這樣才能說(shuō)這一評(píng)估具有可信性。根據(jù)教學(xué)行為本身的規(guī)范評(píng)估教學(xué)的有效性，不能只有“一種聲音”，變成權(quán)威者的主宰、強(qiáng)求，而應(yīng)該展開“多聲道”的交流，平等對(duì)話，各抒己見，逐步尋求共識(shí)，并對(duì)異己者保持開放的心態(tài)。
4. 可行性原則
可行性是一個(gè)比較復(fù)雜的概念。因?yàn)槟信男睦�、生理和思考方式不同，根�?jù)性別不同，采取不同的教學(xué)方式，將教學(xué)過(guò)程形成師生間的雙向互動(dòng)過(guò)程，就是所謂的因材施教。
除了科學(xué)性、有效性、可信性和可行性這四個(gè)原則之外，開展英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估還必須考慮到評(píng)估內(nèi)容（英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)估的特定內(nèi)容），對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行解釋（運(yùn)用一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定被評(píng)估者對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成狀況），比較結(jié)果（確定測(cè)試、考試或者評(píng)估中不同的語(yǔ)言水平等級(jí)），以便對(duì)不同評(píng)估系統(tǒng)的效果進(jìn)行比較。這三個(gè)問題從不同的角度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估產(chǎn)生不同的影響。構(gòu)建多元化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，必須遵循科學(xué)性、有效性、可信性和可行性這四個(gè)原則，充分考慮到評(píng)估內(nèi)容、對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行解釋、比較結(jié)果這三個(gè)方面的問題。
二、 教學(xué)行為評(píng)估形式
現(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言邏輯方面的發(fā)展的教育引導(dǎo)，而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往、適應(yīng)環(huán)境等能力的引導(dǎo)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)方式也要多樣化，從知識(shí)與技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過(guò)程與方法等多角度地給予評(píng)價(jià)，如現(xiàn)在流行的檔案袋評(píng)價(jià)方式、蘇格拉底式研討評(píng)定方式等。
作為語(yǔ)言教師，我們知道語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)耗時(shí)費(fèi)勁的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這樣的過(guò)程中我們注重學(xué)生所取得的成績(jī)或努力，這是對(duì)教師在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中的間接肯定，更為客觀公正。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，我們可以使用分散與集中評(píng)估相結(jié)合，隨機(jī)與多次評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)估。 三、 教學(xué)行為評(píng)估內(nèi)容
1. 認(rèn)知方面
評(píng)定教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知品質(zhì)，如對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感的把握、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，對(duì)程序性知識(shí)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際能力的重視。教學(xué)內(nèi)容要求既要體現(xiàn)學(xué)生的“生活世界”的整體性，又要體現(xiàn)學(xué)生作為主體的個(gè)性化。
2. 技能方面
教師的表達(dá)能力，專業(yè)技能，教學(xué)基本功和教學(xué)管理能力，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)方式、方法、內(nèi)容不斷調(diào)整、更新、整合，構(gòu)建靈活的、創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與條件，改進(jìn)教學(xué)手段和方法的能力，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，文化性和趣味性相結(jié)合的原則，充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)教學(xué)主體的積極性，尤其是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位等等。
3. 情感方面
評(píng)定教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的情感品質(zhì)，如熱情、真誠(chéng)、公平、民主、謙虛以及對(duì)師生情感交流的重視，對(duì)課堂氣氛，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等。
四、 教學(xué)評(píng)估手段
教學(xué)評(píng)估的方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)工作的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)確定，而適于所有學(xué)校和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估方法和模式是不存在的；教師參與是實(shí)施任何一種教學(xué)評(píng)估方法的基本條件，也是教學(xué)評(píng)估目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障；任何教學(xué)評(píng)估方法或模式使用的最終目的只有一個(gè)，就是改進(jìn)教學(xué)，大面積全面提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)評(píng)估的方法依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)有不同的類別。根據(jù)是否采用數(shù)學(xué)方法可分為非數(shù)量化方法和數(shù)量化方法；根據(jù)評(píng)估的范圍可分為分析評(píng)估法和綜合評(píng)估法；根據(jù)評(píng)估的主體可分為自我評(píng)估法和他人評(píng)估法；根據(jù)評(píng)估的基準(zhǔn)可分為相對(duì)評(píng)估法和絕對(duì)評(píng)估法。另外還有內(nèi)差異評(píng)估法等。行為評(píng)估常用的方法有直接觀察和模擬觀察法、訪談法和行為測(cè)量法。
評(píng)估采用隨機(jī)形式，不提前告知任課教師，由評(píng)估人員進(jìn)行實(shí)地察看和了解，以學(xué)生為中心進(jìn)行有效評(píng)估。同時(shí)，為了盡量客觀公正，可視具體情況進(jìn)行多次評(píng)估，其最后評(píng)估總分取平均分值。對(duì)不同教齡，不同專長(zhǎng)的教師采用分層評(píng)價(jià)的策略，促進(jìn)每位教師的發(fā)展。
此外，還應(yīng)重視外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體因素，將學(xué)生的評(píng)估作為評(píng)估重點(diǎn)�？茖W(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，充分尊重教師的個(gè)性差異，弘揚(yáng)主體意識(shí)，關(guān)注生命價(jià)值，構(gòu)建多元的、非量化的質(zhì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)量表對(duì)任課教師予以評(píng)價(jià)。為了確保對(duì)評(píng)估客觀公正，還應(yīng)采用學(xué)生座談的形式，全方位的予以評(píng)估。學(xué)生評(píng)教主旨在于幫助教師找出自身教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，反思教學(xué)行為，探索解決問題的對(duì)策，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和召開座談會(huì)的形式從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等四方面進(jìn)行總結(jié)提煉，歸納具體的評(píng)估指標(biāo)，供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上打分。網(wǎng)絡(luò)評(píng)估可擴(kuò)大學(xué)生參與評(píng)估的范圍，使得評(píng)估更加客觀、科學(xué)、合理，可操作性更強(qiáng)。為了保證評(píng)估的公正性，只有學(xué)生才有權(quán)限登陸“教學(xué)評(píng)估”版塊。
隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，課堂教學(xué)行為才從其他教學(xué)問題中分離出來(lái)，成為研究者和實(shí)踐者日益關(guān)注的問題。教學(xué)行為是教師行為和學(xué)生行為的共同結(jié)合體，缺少任何一部分都不能構(gòu)成完整的教學(xué)行為。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)行為而言，學(xué)生的主體因素不可忽視，其評(píng)估也同樣要結(jié)合各方面的評(píng)價(jià)，客觀公正的予以評(píng)估。
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