新課程標準下如何打造高效地理課堂

新課程標準要求我們的教學要符合：全面推進素質(zhì)教育，從學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展出發(fā)，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠基。新課程將改變教師與學生的傳統(tǒng)角色和教學、學習方式，它積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，不但使教師在課程改革中不斷實現(xiàn)自我更新，而且使學生在寬松自由的環(huán)境中學會學習，提高學習興趣，提高學習效率。
　　而現(xiàn)在的教學中，我們有這樣的感覺：一方面教材的內(nèi)容太多，課時少，總感覺時間不夠用。另一方面有部分學生學習態(tài)度不認真。地理越來越難教了。那么怎樣解決這些問題？我覺得要以新課程為契機，通過自身的改革，從提高學生的學習興趣和課堂效率入手。以下是我教學中的一點實踐和體會。
 　　 一、創(chuàng)設情景，提高興趣，引導學生探究學習
  　　比如，在講時區(qū)和日界線這一節(jié)時，我首先提了一個問題“一艘客輪在太平洋上航行，船上一孕婦正好產(chǎn)下一對雙胞胎，但是，先出生的卻是弟弟，后出生的才是哥哥，這是怎么一回事呢？這艘船是怎么樣航行的呢？”問題提出后，學生就開始積極地討論和爭辯，在他們發(fā)表完自己的意見后，我再提出日界線的概念。通過這一提問和討論，激發(fā)了學生的興趣，同時又讓他們很好地掌握了這一知識點。
  　　學生的反映也使我增強了信心，我想：在新課程的改革中，教師必須要自覺改變傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的教學模式。教師要尊重學生的個性，相信學生的探索精神和創(chuàng)新精神，這樣師生才能共同發(fā)展和共同進步。教師可以找一些內(nèi)容豐富，恰當?shù)�、有梯度的提問，試著設計一些學生比較感興趣的話題。學生的興趣有了，課就好上了。
  　　二、注重小組合作、協(xié)作學習
 　　 “小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識、合作精神、協(xié)作精神，有利于學生以后的發(fā)展，而且可大幅度提高學習興趣。
  我們班有48名學生，上課時我將學生分作六個小組，每組八人。上課時教室里出現(xiàn)的不是教師與學生面對面的講授，而是七八個學生聚集在一起的學習小組。我以為，在新課程的實施中，教師必須要由過去的“教師為主體”、變?yōu)椤耙詫W生為主體”構建民主、平等、合作的教學模式，創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現(xiàn)實。
　　比如在學習山東教育出版社必修三農(nóng)業(yè)資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展時，針對這一節(jié)內(nèi)容多，知識點多的特點，我把學生分成六個組，讓每一組相對而坐，每組指派一個組長（主要負責組織討論和紀律提醒），每組成員自己選擇一位主持人。每個小組的主要任務是以小組為單位，共同討論學習。首先，我把這一節(jié)要學習的主要知識，以及各個小組要討論的問題發(fā)給他們。然后，以小組為單位，學生暢所欲言，共同討論這些問題，形成共同意見后由主持人代表小組發(fā)言。 每個小組在完成自己任務的情況下，可以解決其他小組的問題。最后各小組進行比賽，評出優(yōu)勝的小組。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對這節(jié)的內(nèi)容熱烈地進行討論。在這期間，我所做的，是在各個小組之問巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。最后時間，明確地有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。實踐證明，這樣的教學方式效果是不錯的，每一個學生都在“動”：動腦（想）、動嘴（說）、動手（整理）。
　　在新課程的實施過程中，教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一道去尋找真理，學生學習的興趣提高了，課堂的效率也高了。
 　　 三、按照新課程標準要求，改革評價機制
  　　地理新課程標準要求：建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、價值觀的變化。目的在于促進學生的發(fā)展，學生發(fā)展的內(nèi)在因素，是學生自己即評價主體，建立主體自評機制，有利于學生調(diào)整學習目標、修正學習方式、激發(fā)學習興趣提高學習效率。因此，按照地理新課程標準的要求，我覺得在實施新課程的過程中，應該嘗試建立地理三維評價體系即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”。
 　　 第一維度是“知識與技能”這兩個層面。知識是我們傳統(tǒng)教學過程中所積極追尋的。在新課程下我們也要重視。但是，其地位必須下降。不能再把知識放在首位，而要側(cè)重“動手、活動、實踐”三方面的技能，著眼于學生在課堂、戶外、生產(chǎn)生活中應用地理知識的評價，重在搜集學生在地理課堂活動、探究過程中學生的學習表現(xiàn)。技能對于一個學生的發(fā)展，尤其是終身的發(fā)展非常重要，因此在我們的評價體系中應該有所反映，而且應該突出其重要地位。
  　　第二維度是“過程與方法”這個層面。過程與方法是學生學習的過程的體現(xiàn)，對學生的終生發(fā)展意義很大。過程與方法是由“認識、思維、交流、應用、發(fā)現(xiàn)”五個層面組成。這五個層面呈遞進式，具有一定的梯度，也是學生學習地理的思維過程。評價學生的地理學習成績，要注意采用多種多樣的評價方式方法。考試固然是評價學生地理學習成績的主要方法，但不是唯一的方法，課掌提問、課堂練習、課堂討論特別是多種形式的地理實踐活動（包括考察、訪問、地理觀察與觀測、地理制作和社會調(diào)查）以及在此基礎上撰寫地理調(diào)查報告和地理小論文等，也都是評價學生地理學習成績不可缺少的方式方法；甚至從某種意義上說來，是比傳統(tǒng)考試與測驗更有效的評價方式方法。
　　第三維度是“情感態(tài)度價值觀”這個層面。評價學生的地理學習成績，不能只看學生掌握地理知識的程度，也不能只看學生地理基本技能與能力水平的提高，更要重視學生掌握地理思想的程度，以及他們在情感、態(tài)度、價值觀念等方面的變化。這就是說，評定學生的地理學習與地理學習成績，要重視地理基本知識，更要重視地理基本技能和能力，情感、態(tài)度與地理價值觀念的全面評價，以進一步促進學生的全面發(fā)展。
　　用這樣的評價來激勵學生，能使他們更喜愛地理，尤其通過評價體系的改變和實踐活動的增加，不僅提高學習地理興趣，而且獲得了知識、提高了能力、掌握了方法、樹立了良好的價值觀，從而，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。 

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