高中體育課教學模式探究論文
摘要：學校體育是學校教育重要的、不可或缺的組成部分，在終身體育的大背景環(huán)境下，學校體育擔負著培養(yǎng)學生運動興趣、養(yǎng)成終身體育意識、將體育運動作為一種生活方式的重任。本文運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法對新課標背景下高中傳統(tǒng)體育教學模式進行分析解讀，指出傳統(tǒng)體育教學模式存在的弊端與不足，同時結(jié)合新形勢下黨和國家對學校體育工作提出的新要求，分析高中體育課運用選項教學模式的優(yōu)勢以及對學校體育發(fā)展的積極作用，全面解讀高中體育課運用選項教學模式對學生體育課程的學習、師資隊伍的組織安排以及場地器材的資源配置所起到的積極效果，系統(tǒng)闡述高中體育課運用選項教學模式的必要性。
關(guān)鍵詞：教學模式；運動興趣；終身體育
�。玻埃保的耆珖䥇f(xié)十二屆三次會議上，全國政協(xié)委員姚明就推廣專項體育課進行提案，并在提案中闡述到，在深化改革的過程中，學校體育課發(fā)揮著主導作用。在全民健身提升為國家戰(zhàn)略的大背景下，為了有效達成體質(zhì)健康促進、運動技能掌握和健全人格培養(yǎng)的三維目標，只有從現(xiàn)在開始認真思考，全面完善學校體育教學，才能塑造一大批身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力的未來國家建設(shè)者。姚明認為，在中學階段全面推廣“專項體育課”是有效增強學生體質(zhì)健康水平的突破口。２０１６年５月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》指出體育課要堅持課堂教學與課外活動相銜接，堅持培養(yǎng)興趣與提高技能相促進，堅持群體活動與運動競賽相協(xié)調(diào)。完善體育課程，以培養(yǎng)學生興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系。
高中階段是學生學習和成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，在此階段學生不僅需要面對巨大的學習壓力，同時生理和心理上也同樣發(fā)生著巨大的變化。一方面，學生結(jié)束了義務(wù)教育階段的學習，進入到了更高層次的高中階段，學習和考學的壓力驟然增加，在短時間內(nèi)無法完全適應高中緊張而又忙碌的生活，另一方面學生的身體形態(tài)也在不斷地發(fā)生變化，身體素質(zhì)，身體各項機能也在不斷增加，同時進入高中階段學生的認知能力有了一定程度的提高，學生思想變得開放和獨立，學生的個性慢慢顯現(xiàn)出來，個體性格差異明顯，不再習慣于傳統(tǒng)體育教學模式中老師教什么，學生學什么的教學方法。學生更加希望追隨自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的運動項目進行學習，通過自己對體育課獨特的理解，在自主選擇的基礎(chǔ)上更能體會到體育課給自身的益處，這樣不僅滿足了學生個性化的體育興趣需求，讓學生對體育運動產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到體育運動帶來的快樂，熱愛體育，喜歡上體育課，同時在日常的體育鍛煉中也發(fā)展了自身的身體素質(zhì)，提高了身體機能水平，熟練的掌握了運動項目，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和健康生活方式，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。在學校體育發(fā)展的發(fā)展歷程中，形成了固定的體育教學模式，并一直延續(xù)到現(xiàn)在。傳統(tǒng)的體育教學模式通常都是以知識、技術(shù)、技能學習為中心組織教學，在教學過程中教師往往起著主導性的作用，不能充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性作用，這樣就使體育課教學的重點偏向于學生運動技能的學習和掌握，形成了教師主導體育課堂的單一體育教學模式。這種傳統(tǒng)而又單一的體育教學模式主要遵循學生的認識規(guī)律和技能形成規(guī)律，以行政班級為主要的教學組織，把教學過程分為感知理解鞏固運用等幾個階段，忽略了學生的個性心理特征的差異以及學生主觀意識。因此傳統(tǒng)僵硬的的體育課教學模式已經(jīng)不能完全適用于新形勢下學校體育教學的發(fā)展和需要。
新課標的教育理念和指導思想緊跟國際教育改革發(fā)展趨勢，同時又立足于我國體育課程改革的實際，伴隨著學校體育課程的改革和不斷發(fā)展，“選項教學”這一新穎的教學模式越來越受到各級各地學校的推崇和歡迎，并逐漸被應用到實踐教學中來，取得了一定的成效。“體育選項教學模式”依托于體育與健康課程標準，以：“健康第一”作為指導思想，同時積極響應教育部政策的號召，把提高學生體育學習興趣，增強學生體質(zhì)，養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣和健康生活方式，培養(yǎng)學生樹立終身體育意識為目標。在遵循體育與健康課程標準的基礎(chǔ)上，打破了原有傳統(tǒng)的行政教學班的教學形式，以學生為中心，根據(jù)學生自己的的興趣愛好，以及學校的師資力量和場地基礎(chǔ)設(shè)施狀況設(shè)置合理的運動項目，按興趣進行分班，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，身體素質(zhì)和學習能力，選擇自己喜歡的運動項目進行學習。這樣以來，既滿足了學生對于體育課個性化的需求，培養(yǎng)學生的運動興趣，提高學生的身體健康。同時又充分發(fā)掘了教師潛能，在一定程度上提高了教師參與教學設(shè)計和安排的積極性，另一方面也極大程度上將學校的體育基礎(chǔ)設(shè)施進行了整合，優(yōu)化了資源配置。
綜上所述，在新形勢下體育課選項教學模式緊抓時代脈絡(luò)，在現(xiàn)有的師資隊伍，場地器材設(shè)施基礎(chǔ)上調(diào)整教學模式和教學方法，將培養(yǎng)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識作為學校體育發(fā)展的主旋律，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的運動項目參與學習和訓練。這樣以來，不僅使體育課真正成為學生和體育教師共同參與的課堂，同時也滿足了學生個性化的體育運動需求，培養(yǎng)了學生的運動興趣，讓學生通過自主體育學習，逐漸形成終身體育意識。因此，在高中階段的體育課運用選項教學模式不失為一種積極有效的教學模式。
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