指導(dǎo)學(xué)生自取探索的教學(xué)法論文

　　作為一名教師，首先要做的是如何成功地培養(yǎng)自己的學(xué)生。要成功地培養(yǎng)自己的學(xué)生，它包含了如何將自己所有的學(xué)識傳授給學(xué)生，又如何教會學(xué)生接受我們所傳授的知識，以及如何有效地利用他們所學(xué)到的知識去社會做出力所能及的貢獻。教學(xué)是一門深奧的藝術(shù)，它本身涉及的不僅僅是教師自身的教，更重要的是如何去指導(dǎo)學(xué)生去自取探索，因為學(xué)生只有學(xué)會了如何自我探索，才能更有利于他們掌握知識。下面就讓我們一起來探討一下在教學(xué)當中我們是如何去指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)我們所傳授的知識。

　　一、教學(xué)中存在的問題

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于主導(dǎo)地位，這是大家所認同的。然而在一些學(xué)校的實際教學(xué)中，以教為中心的講解和講授式的教學(xué)模式仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，一般教師們都要花上很多的時間施行灌輸式的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容的方方面面詳細地介紹給學(xué)生，這樣學(xué)生就只有被動地抄、寫、聽，而喪失積極思考、發(fā)問質(zhì)疑的能力，同時也喪失了創(chuàng)新精神，沒有反饋與矯正，從而養(yǎng)成思維“懶惰”，只有等老師來灌輸，習(xí)慣于被動接受，如此一來教學(xué)效果自然極差。這種陳舊的理念應(yīng)該為我們所摒棄。

　　我們應(yīng)該樹立以學(xué)生為主的教學(xué)思想，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力，讓學(xué)生將課堂知識學(xué)懂、學(xué)活。我們應(yīng)該更多執(zhí)行指導(dǎo)、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式來教導(dǎo)學(xué)生，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，還學(xué)生主體地位，努力構(gòu)建高素質(zhì)教育的課堂模式。知識經(jīng)濟和信息化時代的到來，向現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展的雙重需要，如何推進以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，提高質(zhì)量，這是擺在我們每一位教育工作者面前的亟需解決的問題。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀已經(jīng)落后于時代的發(fā)展需求，與現(xiàn)代人才培養(yǎng)形成了沖突。我們只有深化教育改革，樹立現(xiàn)代教育理念，革新教育手段和方法，才能使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和推進素質(zhì)教育落到實處。

　　二、教學(xué)中所存在的問題分析

　　現(xiàn)代一些教學(xué)理論家認為：強調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮其自覺能動性，并認為在課堂教學(xué)中學(xué)生對知識、技能的獲得及隨之產(chǎn)生的能力提高、興趣激發(fā)和個性的發(fā)展都是學(xué)生對教學(xué)活動積極參與的結(jié)果。通過參與教學(xué)活動，充分顯示學(xué)生的“主體”作用。教師的作用是對學(xué)生的這種參與進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)整、激勵，是教學(xué)的組織者、合作者和參與者。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想和觀念，有利于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　心理學(xué)家認為：所有的人都有創(chuàng)造力。創(chuàng)造學(xué)理論認為：創(chuàng)造是人類最偉大的、永恒的潛能。因此，要打破學(xué)生“創(chuàng)造”的神秘感，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。眾所周知，創(chuàng)造性思維能力是各種能力的基礎(chǔ)和核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)以及學(xué)法指導(dǎo)和開展實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神和實踐能力。因此，如何對學(xué)生進行自取探索學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就顯得極其重要了。

　　三、“教”與“學(xué)”的雙邊活動

　�。ㄒ唬�從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，但不同的教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果是有很大差別的。如教師滿堂灌的教學(xué)模式，與教師用一半的課堂時間把重點講出來，然后學(xué)生與老師共同探討、研究，共同創(chuàng)造一種和諧的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)模式比滿堂灌的教學(xué)模式效果要好。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的鞏固程度，跟教學(xué)與學(xué)習(xí)方式關(guān)系很大，一般來說，學(xué)生通過閱讀文字材料，或聽老師講授之后，學(xué)生能夠記住10%至20%的內(nèi)容，學(xué)生對他們看到的實物或?qū)嵨铿F(xiàn)象能夠記住30%，如果學(xué)生參加實現(xiàn)，又描述或講過，則能記住90%，這也說明能加入到教與學(xué)的雙邊活動中更能取得良好的效果。

　　為此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段及方法，為學(xué)生創(chuàng)造主體與教學(xué)環(huán)境，利用課堂設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用英語學(xué)科的特點，給學(xué)生創(chuàng)造提供“動手做”的機會，利用教學(xué)形式給學(xué)生提供“動口說”的機會。

　�。ǘ�）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，要改變課程過于注重知識與傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新的知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要行之有效實施《綱要》，改變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是新一輪課程改革的關(guān)鍵。

　　“移交主動權(quán)”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“傳授——接受”式教學(xué)而言的，簡而言之，它是指教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過相對獨立的各種探究活動，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，同時提高各方面素質(zhì)的一類教學(xué)模式。其教學(xué)模式的本質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，使學(xué)生充分參與和體驗知識技能由未知到已知或不掌握到掌握的過程，并在這一過程中使主體學(xué)生各種素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

　　所以，在教學(xué)中要主動貫徹“主動”的思想，既充分發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)模式中“傳授——發(fā)現(xiàn)”思想的教學(xué)模式，又改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式所造成的呆板的局面。

　　在這里我們強調(diào)學(xué)生的自主性，但不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。我們主要是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，這不僅要求學(xué)生能牢固地掌握教材，同時要盡量讓學(xué)生擁有自主的思想。只有這樣，學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后，將會獨立地面對社會，又能立足于社會。

　　不假思索地死記硬背一些脫離語境的語法規(guī)則顯然不是明智的學(xué)習(xí)方法。只有自己摸索出語法規(guī)律才會牢記不忘。因此在外語教學(xué)中我們要改變教學(xué)方式，改變以往那種封閉僵化的注入式的接受式教學(xué)模式，既“教師講，學(xué)生聽”的舊有接受性教學(xué)模式，向?qū)W生提供從事探究活動的機會，幫助學(xué)生自主探索和合作交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　就英語課而言，其課堂教學(xué)目標應(yīng)從以下兩個方面來體現(xiàn)其多元性。

　�。�1）語言素質(zhì)：使學(xué)生獲得語言知識，主要包括：語言、詞匯、句法、語篇和修辭等。

　�。�2）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，主要包括：聽、說、讀、寫和社會能力。

　　（3）綜合素質(zhì)：在英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目標在于：發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、合作能力和創(chuàng)造能力。

　　（4）學(xué)生的一般人文和科學(xué)知識。

　�。ㄈ�）現(xiàn)實教學(xué)的運用

　　在英語的語法學(xué)習(xí)中，分詞和動名詞是中學(xué)語法的重難點，它們貫穿整個中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中也最難以掌握。怎樣使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中減少錯誤，做到靈活運用，我想還得通過他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域有名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手更能學(xué)得好。

　　《英語課程標準》規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，其中一個要求就是要能達到有較強的自信心和自主的學(xué)習(xí)能力。能就較廣的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題。達到這些目標，我們必須改變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

　　在課文的閱讀理解方面，傳統(tǒng)的閱讀方式只是把閱讀文章作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。這一點在課堂提問方式上表現(xiàn)尤為突出。傳統(tǒng)的提問只要求學(xué)生停留在對所閱讀文章的表層理解層次上，所提的問題大多是表層問題，這種問題只要求學(xué)生理解文章的字面意思，機械的重復(fù)文章中的主要內(nèi)容。當然這些問題能引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容，促進課堂師生間的交流，也是進行較深層的邏輯思維和表達思想的前提。然而我們最終的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的深層理解能力。而深層理解的問題需要學(xué)生利用作者所傳遞的信息，借助已有的背景知識包括社會背景知識、文化背景知識以及社會經(jīng)驗等，透過文章表面的文字信息去推斷和理解作者的意圖、文章的主題或預(yù)測后續(xù)事件等。這些問題包括引導(dǎo)學(xué)生猜測作者未提及的事實，概括文章的中心思想，猜測文章中敘述的某個行為可能會引發(fā)的另一個行為，比較人物、時間、地點等方面可能會存在的相同或不同之處，猜測人物言語行為的動機和人物的本質(zhì)，根據(jù)上下文預(yù)測文章的結(jié)局，以及推測作者所運用的比喻性語言的實際含意等。因此在學(xué)習(xí)課文時，首先我們要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

　�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習(xí)，主體參與

　　“自主學(xué)習(xí)，主體參與”是指在教師組織和引導(dǎo)下，學(xué)生自己做主，通過自身參與，主動探索來獲取知識，掌握技能與方法，培養(yǎng)能力，促進認知和人格的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)行為。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體”的教育思想。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、主體參與的課堂教學(xué)模式，有利于切實有效地推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。�1）學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)材料，并從中激發(fā)興趣，找到樂趣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生有序?qū)W習(xí)。皮亞杰認為：學(xué)生只有通過自己積極自學(xué)的認知活動，來激活大腦中原有的認知結(jié)構(gòu)，從而使新舊知識發(fā)生相互作用，才能實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。教學(xué)目標是教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為行為和內(nèi)部需要的重要環(huán)節(jié)。明確的教學(xué)目標，使教與學(xué)的活動有了中心，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的目標動機，幫助學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。

　　（2）自主探究，探究是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法而進行的各項活動。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂有一個知識探究的過程。只有變講堂為學(xué)堂，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教師活動，親身體驗知識的產(chǎn)生過程，建立正確而清晰的要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生探求知識的能力。自主探究的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，核心是民主教學(xué)，因此，教師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生既參與學(xué)又參與教，開展師生互動式教學(xué)。

　　結(jié)束語

　　把學(xué)生從被動、苦學(xué)的束縛中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高創(chuàng)新能力，是課堂教學(xué)改革中亟待解決的問題。自主實踐，本文試圖通過實際的教學(xué)說明指導(dǎo)學(xué)生自己探索的教學(xué)法在英語學(xué)科中的運用及對英語教學(xué)的作用，希望能給英語教學(xué)帶來良好的發(fā)展。

【指導(dǎo)學(xué)生自取探索的教學(xué)法論文】相關(guān)文章：

淺談項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的實踐與探索論文02-13

視力障礙學(xué)生聲樂教學(xué)探索的論文11-16

列子與夢的探索論文03-22

論文寫作指導(dǎo)11-14

高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)論文02-27

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實踐探索與分析論文03-13

任務(wù)教學(xué)法在“電工技能”教學(xué)中的探索12-04

高校體育環(huán)境與學(xué)生禮儀教育結(jié)合探索的論文03-25

標準論文寫作指導(dǎo)03-28

土木指導(dǎo)論文03-23