高職英語課堂教育個案診斷式評價模式探索論文

　　【摘 要】課堂教育評價是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要研究課題，但至今很少有研究是針對高職院校英語課堂教學(xué)評價進行專門的研究。職業(yè)教育與普通教育有相同之處，但是它們之間也有很大的區(qū)別是人們不得不予以考慮的事實。本文首先分析了高職英語課堂教育中的一些特點然后以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，提出高職英語課堂教育的個案式評價模式，以期能為高職英語教學(xué)質(zhì)量評價起到一定的借鑒作用。

　　【關(guān)鍵詞】高職英語 課堂教育 個案診斷式評價

　　一、高職高專英語教學(xué)特色

　�。ㄒ唬└呗氂⒄Z教學(xué)的實用性

　　高職教學(xué)內(nèi)容必須是與學(xué)生目前的所選專業(yè)和今后畢業(yè)所從事的工作、行業(yè)有緊密聯(lián)系的，所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合高職高專學(xué)生在就業(yè)環(huán)境下可能遇到的情況。學(xué)校不僅要使學(xué)生學(xué)會課程內(nèi)容而且應(yīng)使學(xué)生能夠在實際交際中用得上，使他們覺得“易學(xué)”和“好用”，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。

　�。ǘ�）高職英語教學(xué)的現(xiàn)代性

　　職業(yè)院校教師在講解過程中應(yīng)包含“新”內(nèi)容(指專業(yè)領(lǐng)域新動向、專業(yè)領(lǐng)域新熱點、職業(yè)新詞匯等等)，把基礎(chǔ)知識與學(xué)生所選的專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生能夠從中獲得關(guān)于本專業(yè)的最新信息，了解該專業(yè)的最新發(fā)展和需求，掌握專業(yè)前瞻知識和技能，提高自己的競爭力。

　�。ㄈ�）高職英語教學(xué)的趣味性

　　職業(yè)學(xué)校必須改變傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教學(xué)過程中枯燥乏味的狀況，突出職業(yè)教育的特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)評價采用的是診斷性評價和終結(jié)性評價。在學(xué)校絕大多數(shù)校長和老師特別注重終結(jié)性評價，甚至片面的認為考試就是教學(xué)評價的唯一手段。從高職英語教學(xué)的特點來看，這種片面強調(diào)考試的評價方式并不適用于高職英語教學(xué)，只會壓抑扼殺教師的教學(xué)創(chuàng)新意識及學(xué)生的素質(zhì)提高。在這種情況下，筆者提出了高職英語教學(xué)評價的新模式——“個案診斷式”評價模式。

　　二、高職英語個案診斷式評價模式的運用

　�。ㄒ唬﹤�案診斷式評價模式的定義

　　“個案診斷式”課堂教學(xué)評價是一種比較新穎的教學(xué)評價模式，主要是針對具體的課堂教學(xué)情況，由教學(xué)專家及教師評價小組通過診斷進行形成性評價，以發(fā)現(xiàn)教師上課情況的優(yōu)劣。同時，對被評老師提出建議與意見，以促進教師教學(xué)水平的提高。

　　“個案診斷式”課堂教學(xué)評價以內(nèi)部、過程為取向，由教學(xué)及評價專家、有經(jīng)驗的教師等共擔(dān)評價者的角色并與被評教師一同開展形成性的評價，這種評價針對教師的具體教學(xué)行為，能起到培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的作用�！皞�案診斷式”的課堂教學(xué)評價可謂新課程倡導(dǎo)的“發(fā)展性課堂教學(xué)評價”的一種重要模式。

　�。ǘ�）個案診斷式評價模式的特征

　　1.評價的目的是促進教師教學(xué)水平的提高

　　個案診斷式評價不同于以往的任何一種評價，其主要目的是通過評價讓被評教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，通過改進取得提高。其關(guān)注的重點不是結(jié)果，而是未來的發(fā)展方向及發(fā)展計劃。

　　2.評價的主體是全方位的

　　傳統(tǒng)的教學(xué)評價是由領(lǐng)導(dǎo)或評價小組單方面進行的，主要是以獎懲為目的的，評價過程與被評教師無關(guān)。而個案診斷式教學(xué)評價的目的是在最終的發(fā)展，評價由評價小組與被評教師共同進行，被評教師可以對評價結(jié)果和意見進行解釋及提問，評價小組與被評教師之間是一種合作的關(guān)系。由此，在評價時必須注意，評價為被評教師所提出的意見必須是建設(shè)性的，而不是破壞性的。

　　3.評價的理論基礎(chǔ)是形成性評價理論

　　個案診斷式評價是以“形成性評價”理論為基礎(chǔ)進行的教育反饋式評價。對于課堂教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方案的制定及實施是帶有預(yù)測性的，而現(xiàn)實的教學(xué)活動卻是處于不斷變化中的，通過這種個案診斷式評價，能夠有效地診斷出教學(xué)預(yù)測與教學(xué)活動中的差距及問題，并對目標(biāo)和方案進行調(diào)整及改善。

　　4.評價的價值判斷方法是個體差異評價

　　與其他評價模式不同的地方在于，個案診斷式評價是針對被評教師進行的，這種評價只關(guān)注評價對象的進步幅度，不強調(diào)與外部的標(biāo)準(zhǔn)進行比較。通過這種個體差異的評價，幫助被評教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）高職英語教育個案診斷式評價模式的運用

　　高職英語教育個案診斷式評價主要為如下幾項：評價主體、評價方案、評價信息、評價實施及反饋。它的特色之處在于以培養(yǎng)、培訓(xùn)教師為目的，以被評教師的進步幅度為標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.確定評價者

　　個案診斷式評價是為了發(fā)現(xiàn)被評教師教學(xué)中的存在的問題，并提出中肯的意見。因此，“個案診斷式”的評價小組成員應(yīng)當(dāng)選擇英語教學(xué)的專家或優(yōu)秀教師等，同時，評價者應(yīng)當(dāng)為被評教師所認同。評價小組以三到五人為宜，選定一個評價組長，實行民主集中制。

　　2.商定評價方案

　　“個案診斷式”的最大特點就是評價小組與被評教師共同進行評價，因此，評價方案應(yīng)當(dāng)由評價小組與評價教師共同確定。具體的評價方案包括：評價的重點、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的周期以及評價信息的收集方式及收集范圍。

　　在這里應(yīng)當(dāng)提出注意的是評價標(biāo)準(zhǔn)。高職英語教學(xué)的個案診斷式教學(xué)評價是一個連續(xù)評價的過程，。必須要制定一個有效的評價指標(biāo)體系，其評價標(biāo)準(zhǔn)能夠衡量被評教師教學(xué)水平的提高。

　　3.收集評價信息

　　明確了教學(xué)評價的對象及目的，確立了評價方案后，就應(yīng)當(dāng)開展教學(xué)質(zhì)量評價的信息收集�！皞�案診斷式”評價方法是一種評價者與評價對象共同參評的形式。因此，在收集信息時應(yīng)考慮到評價對象及學(xué)生：對被評價老師多采用談話法，同時組織學(xué)生代表開座談會，從多方面了解更多關(guān)于教師教學(xué)的問題及其他相關(guān)的情況。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷法是高職英語教學(xué)評價信息收集時值得考慮的一個方法。

　　4.評價及討論

　　經(jīng)過初期被評教師按初期確定的評價方案進行教學(xué)改進實施后，必須進行總結(jié)性的評價及討論，這是個案式診斷評價的重點。被評教師與評價小組應(yīng)對照評價方案的目的、標(biāo)準(zhǔn)、周期及收集到的評價信息進行一個總結(jié)性的評價。

　　這種評價可以采用座談會的形式進行，座談由評價小組組織，要求被評教師、學(xué)生代表參與。評價者對整個評價實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，，利用評價者的自身教學(xué)經(jīng)驗，為被評教師提出改進的意見，并針對被評教師的優(yōu)點進行表揚。同時，與被評教師一起制定出下一步的發(fā)展方案。

　　教學(xué)工作是隨著環(huán)境、學(xué)生的不同而存在很多不同的一項創(chuàng)造性工作，這就要求我們的教學(xué)評價工作改變傳統(tǒng)的單一評價模式，在教學(xué)評價時不求全責(zé)備，不以固定的模式限制和束縛教師教學(xué)中的創(chuàng)新活動，鼓勵教師求特色求創(chuàng)新，不管教師采用什么樣的方式，只要教學(xué)效果好，我們就要給以積極的評價。而作為發(fā)展性的課堂教學(xué)評價模式，“個案診斷式”課堂教學(xué)評價能通過教育專家、同行的優(yōu)秀教師，甚至是自己的學(xué)生的幫助與經(jīng)驗交流，在指出被評教師教學(xué)問題的同時，相互交流教學(xué)經(jīng)驗，使被評教師重視審視個人經(jīng)驗，提升自身對教學(xué)的理解和認知水平。針對高職英語教學(xué)的特點，這是一種值得在高職院校中推廣的教學(xué)評價方式。

　　參考文獻：

　　[1]陳廣桐.高等學(xué)校教育教學(xué)評估[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2005.

　　[2]趙鳳娟.國內(nèi)外教育教學(xué)價的主要模式及其比較[J].黑龍江教育，2007，（1）.

【高職英語課堂教育個案診斷式評價模式探索論文】相關(guān)文章：

職業(yè)教育模擬教學(xué)模式探索論文03-09

高職法學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)模式分析論文02-26

開放式繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的研究與探索11-15

構(gòu)建高職體育教學(xué)模式問題的研究教育論文11-19

籃球俱樂部教學(xué)模式探索論文01-21

高職院校英語聽說課教學(xué)模式改革探索12-04

基于崗位能力要求的高職培訓(xùn)式教學(xué)改革的探索論文03-06

論產(chǎn)學(xué)研合作的高職教育人才培養(yǎng)模式改革探索12-04

中職英語教學(xué)模式探索論文02-15

高職人文素質(zhì)教育評價體系的研究論文11-24