高職英語教學模式研究論文

　　1.高職英語教學模式調(diào)查現(xiàn)狀

　　結(jié)合高職學生的特點，本文從高職英語課程的設(shè)置、教材的使用類型、教師的教學方法以及評價手段等方面進行抽樣問卷和訪談，結(jié)合在實際教學中存在的問題，進一步分析現(xiàn)行的高職英語教學模式所面臨的問題。

　　（1）當前高職英語教學目標不明確，重視應(yīng)試教育，忽略了素質(zhì)教育

　　大部分教師只注重了講授英語基礎(chǔ)知識，卻未能培養(yǎng)大學生的英語應(yīng)用技能。在課程學時安排上重視理論教學，并且學時較多，而崗位英語的應(yīng)用實踐不足。同時，教學內(nèi)容與就業(yè)崗位發(fā)展“培養(yǎng)”與“需求”存在嚴重脫節(jié)。高職英語的教學目標主要是圍繞學校課時的安排和最終的考核為內(nèi)容。從訪談中了解到，部分高職院校對授課教師的備課質(zhì)量、教學教案的設(shè)計缺少相應(yīng)的檢查與評價，導(dǎo)致教師在上課時教學設(shè)計不夠新穎，教學課件不能吸引學生的眼球，未完全調(diào)動學習英語的積極性，達不到良好的教學效果。

　　（2）教學方法不夠新穎

　　本校英語教學組織形式主要采取傳統(tǒng)的班級授課制，教師集中大班授課，這樣學生知識的唯一來源就是授課教師，而大部分英語教師只注重了理論知識的講授，在一定程度上缺乏英語實用性的認識，致使將高職英語的教學內(nèi)容僅作為學生認知的對象進行教學。在實際的教學中，教師未能充分利用多媒體輔助教學。另外，學校大范圍的擴招導(dǎo)致學生的數(shù)量急劇增加，在師生比例嚴重失調(diào)的情況下，班級規(guī)模也在逐漸變大，增加了教師的授課難度，在實施教學的過程中不能形成師生互動，這種傳統(tǒng)的教學方法抑制了學生主動性的發(fā)揮，造成了學生對英語的學習缺乏興趣。

　　（3）教學評價方式過于單一

　　大部分高職院�，F(xiàn)有的教學評價方式枯燥單一，只注重了理論性內(nèi)容的考查，不能對學生的實際運用語言的能力進行客觀的評價。本校的高職英語考核手段主要采取單一的平時成績+期末終結(jié)性評價的評價方法，即總分=平時成績*30%+期末考試成績*70%。但是期末一次性的筆試考試在一定程度有可能受到試卷內(nèi)容、監(jiān)考人員以及考試時間的限制，對教師的英語教學全過程就不能完全有效地反映出來，也就不能充分發(fā)揮學生的自覺性、主動性和積極性。而且現(xiàn)在大學期中考試幾乎不再進行，這就增加了期末終結(jié)性考試的評價任務(wù)，考試的內(nèi)容多側(cè)重語言知識的掌握，對學生的英語應(yīng)用技能的考核相應(yīng)缺乏。在這種情況下，學校注重了考試過程的組織形式和對學生考試成績的評定，對學生的考試結(jié)果的信息反饋未能及時總結(jié)。

　　2.高職英語教學模式改革策略

　　圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，突出“以社會需求為目標、面向大學生就業(yè)為重點”，構(gòu)建可行性的高職英語教學模式。同時，在實際的英語教學過程中更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，探索提高教學質(zhì)量的有效途徑。

　�。�1）開發(fā)高職英語教師“雙師結(jié)構(gòu)”的教學模式

　　進行英語教學改革要強調(diào)教師的作用，要想培養(yǎng)學生在未來的就業(yè)崗位中能夠靈活運用英語的能力，也就要求英語教師必須具有過硬的英語基本功底、扎實的專業(yè)知識以及豐富的教學經(jīng)驗。同時，學校要提供教師學習的機會，盡可能多地召開座談會、研討會和學術(shù)交流活動，鼓勵教師利用周末、假期參加培訓(xùn)或職業(yè)崗位實踐活動，組織英語教師跨專業(yè)進行不同程度的學習，與專業(yè)教師合作教學或互助學習，并考取相應(yīng)的資格證，這樣利于促進師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

　�。�2）逐步形成面向大學生就業(yè)的教學模式

　　面向大學生就業(yè)的英語教學模式在教學內(nèi)容上體現(xiàn)為能夠開設(shè)提高學生基本素質(zhì)和職業(yè)技能的英語課程，將教學內(nèi)容和職業(yè)要求聯(lián)系起來，做到學以致用。并利用學校環(huán)境、學�；顒拥冗M行教學活動，鼓勵學生進行各種社會實踐，可以更好地訓(xùn)練學生的口語表達能力，提高學生的英語應(yīng)用能力。在教學過程中教師要結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)不斷改變教學方法，讓學生了解學習英語的重要性和職業(yè)對英語學習的要求，明確學習目的，樹立學習目標，并將英語理論知識運用到相應(yīng)的職場崗位中，培養(yǎng)學生的就業(yè)崗位意識，引導(dǎo)學生走向就業(yè)的第一線。同時，面向大學生就業(yè)的英語教學模式要求教師不僅具有較強的英語學科知識，而且具有較強的從事技術(shù)的能力，并且具有較強的英語傳授能力。

　　（3）注重校企合作的教學模式

　　通過校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)等多種形式進行英語教學活動，促進學生的英語知識掌握和英語應(yīng)用能力及職業(yè)技能的提高。在教學過程中利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，教師在英語教學過程中進行師生互動，并模擬真實情況，使學生簡單掌握高職英語學習特點，增加學習英語的興趣。同時，要求大學生進行定期的崗位實訓(xùn)和頂崗實習的教學實踐活動，不斷鼓勵校企合作的教學模式，在學習了理論知識以后第一時間到實踐中去檢驗知識、練習操作，提高動口、動手的能力。學生在實踐期間可以進行適當?shù)穆殘鼍毩暬顒�，盡可能地強化英語的語言運用能力，進一步優(yōu)化高職英語教學效果。

　�。�4）建立健全科學的教學評價方式

　　根據(jù)高職院�，F(xiàn)有的單一考試性評價手段，在以后的英語教學中要不斷形成多種評價相結(jié)合的評價方式。結(jié)合高職英語的教學特點，要注重學生的實際動手操作能力和實踐性能力的評價。在實際的教學中，教學評價可分課堂表現(xiàn)評估和期末總結(jié)性評價，課堂表現(xiàn)評估在于上課的出勤、回答問題等方面；期末總結(jié)性評價主要是作業(yè)檢查、考查或考試的成績評定。鑒于高職學生英語基礎(chǔ)參差不齊，作業(yè)的布置要結(jié)合高職學生的個體差異，有計劃性地實施差異性教學，評價內(nèi)容要符合高職學生特點呈現(xiàn)層次化；考卷內(nèi)容應(yīng)與課堂教學形成互補。結(jié)合高職英語教學過程的組織形式、知識內(nèi)容、課堂教學效果等方面，促使教師對學生進行評價、學生對教師進行評價和教師對自己的教學過程進行評價，使每個學生的個性得到充分的發(fā)展�？傊�，以大學生就業(yè)為導(dǎo)向、以職場需求為內(nèi)容，逐步更新高職英語教學觀念，創(chuàng)新教學方法，把職場英語融入高職英語教學中，將高職英語教學目標與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，逐步完善大學生的自主學習英語的能力和靈活應(yīng)用英語的能力，在學習的過程中增強學生的職業(yè)責任意識，提高當代大學生的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能，為學生以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

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