小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　部分家長(zhǎng)經(jīng)常提出孩子在學(xué)英語(yǔ)時(shí)為什么只會(huì)喊“歌錄句”而不會(huì)讀寫;小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟要達(dá)到什么樣的目標(biāo)和水準(zhǔn)等諸如此類的問(wèn)題，現(xiàn)根據(jù)自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中的體會(huì)談?wù)剬?duì)這些問(wèn)題的一些看法，并提醒廣大小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　一、很多小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)為什么只會(huì)喊“歌錄句”而不會(huì)讀寫

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)技能指“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于“聽”和“說(shuō)”的訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言培養(yǎng)是很重要的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就像兩歲多的中國(guó)孩子開始學(xué)漢語(yǔ)一樣，在不斷地跟父母交流中逐步能領(lǐng)會(huì)其意圖，并能跟父母簡(jiǎn)單交流，但是他們并不會(huì)寫漢字。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是利用這種思路，教師在教學(xué)中不是“說(shuō)教”、“指導(dǎo)”的角色，而是參與者，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在“模擬”的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生先會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)交際。如果一開始就逼著孩子孤立地記單詞、背句型，那么只會(huì)扼殺孩子的興趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，就忽視了語(yǔ)言的最重要的功能──交際功能，而加重孩子負(fù)擔(dān)，強(qiáng)迫孩子記單詞、背句型、記語(yǔ)法規(guī)范，這樣孩子盡管單詞能背一大堆，講起語(yǔ)法規(guī)范來(lái)也頭頭是道，但在口語(yǔ)交際中不太自信，甚至不敢開口，這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是極盡所能的鼓勵(lì)學(xué)生開口，有時(shí)為了保護(hù)孩子的口語(yǔ)交際積極性，甚至有意不當(dāng)眾指出