國際貿(mào)易教學中的遞進式嘗試法初探

國際貿(mào)易教學中的遞進式嘗試法初探

　　摘 要：在國際貿(mào)易專業(yè)課程教學過程中，已經(jīng)廣泛應(yīng)用嘗試教學法取得的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對職業(yè)中學學生特點，建構(gòu)一種應(yīng)用于中職國際貿(mào)易專業(yè)教學的既科學合理、又切實可行的“遞進式嘗試法”， 它通過教師遞進式設(shè)問提高學生的嘗試成功率， 產(chǎn)生積極的情感體驗， 提高專業(yè)教學效率。

　　關(guān)鍵詞： 嘗試教學 遞進式嘗試教學法 國際貿(mào)易專業(yè)教學 嘗試成功率

　　1 遞進式嘗試教學法的現(xiàn)實背景及在國際貿(mào)易專業(yè)教學中實踐應(yīng)用嘗試教學方法所遇到的現(xiàn)實問題。

　　隨著我國加入世界貿(mào)易組織， 外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)得到了前所未有的增長， 從事國際貿(mào)易的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求量與日俱增，就業(yè)背景看好，因而在中職學校招生時， 國際貿(mào)易專業(yè)受到了眾多初中畢業(yè)生青睞。中職國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程，是屬于理論知識性和操作實踐性都很強的綜合性應(yīng)用科學。基于其涉外性、應(yīng)用性和國際化的特點，培養(yǎng)能夠應(yīng)戰(zhàn)經(jīng)濟全球化，為紹興、浙江乃至全國的對外開放戰(zhàn)略服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，便毋容置疑地成為這一專業(yè)的教育目標。近年來，作為學校國際貿(mào)易專業(yè)課的一線教師，遵循《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中所提出的“堅持以就業(yè)為導向， 深化教育教學改革”和“ 根據(jù)市場和社會需要， 不斷更新教學內(nèi)容、改進教學方法”， 筆者也慢慢從傳統(tǒng)教學的桎梏中得以逾越，開始探索、實踐新的教學方法。

　　“以教師為中心、向?qū)W生以灌輸方式傳授知識”的傳統(tǒng)教學方法不但不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的新要求，而且也與中等職業(yè)學校的實際格格不入。目前，我們學校已經(jīng)展開使用一種嘗試教學法， 應(yīng)用后解決了如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的一大難題， 有利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神及自學能力，許多專業(yè)采用后教學效果頗佳， 我們國際貿(mào)易專業(yè)采用后教學效果也較好， 總之全校教師普遍樂于運用，現(xiàn)在業(yè)已推廣至全校各個專業(yè)。但筆者發(fā)現(xiàn)， 國際貿(mào)易專業(yè)的部分教師在應(yīng)用嘗試教學法時， 過于浮躁， 流于形式，不管什么內(nèi)容， 學生是否熟悉， 能否理解，先讓學生花大量的時間自學， 自己盲目理解練習， 在犯了許多錯誤之后， 逐步糾正錯誤，希望學生從中學會知識和技能。這種嘗試過程，多少帶有一點盲目性，有可能讓錯誤先入為主。作為國際貿(mào)易專業(yè)的教師應(yīng)當考慮到中職學生在初中學習階段基礎(chǔ)差，成績不理想， 經(jīng)常受到班主任的指責和任課教師的埋怨， 很多學生都懷疑自己的智力和學習能力欠佳，對學習產(chǎn)生了自卑和恐懼心理， 如果本專業(yè)的學生在對理論知識一點也不熟悉不理解的情況下， 在教學一開始就讓學生直接進行嘗試， 那就未免顯得過于急進。嘗試教學法有一個固定的教學程序， 它只是為教師合理組織教學過程指示了應(yīng)遵循的科學程序。但是，這個程序并不是凝固不變的， 應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的不同， 學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。

　　2 中職國際貿(mào)易專業(yè)教學中實施“遞進式嘗試法”的意義和具體實施步驟。

　　遞進式嘗試教學法在以前實踐應(yīng)用嘗試教學法已經(jīng)取得一定效果的基礎(chǔ)上，針對嘗試教學開始就要求學生進行嘗試練習，相信學生如果在嘗試練習中遇到困難，便會主動地自學課本或要求教師的幫助的可能性，看到中職學生會遇到的實際問題。

　　學生的素質(zhì)導致他們在嘗試過程中， 缺少“遇到困難，主動學習，解決困難”的熱情。

　　而國際貿(mào)易專業(yè)知識又是學生比較陌生在以往的學習生活中沒有接觸過的，所以，在老師引入有一定難度的嘗試題時， 部分學生干脆放棄學習，更有甚者，在課堂上扯一些與課程無關(guān)的內(nèi)容， 使課程無法按照教師預(yù)想的程序順利進行。最終導致無論是傳統(tǒng)教學方法， 還是采用科學的嘗試教學法， 主動參與學習思考嘗試的始終是一小部分基礎(chǔ)較好，學習成績優(yōu)秀的學生，并不能真正地把大多數(shù)學生的學習積極性調(diào)動起來，變“要我學”為“我要學”。為應(yīng)對以上現(xiàn)狀， 把教師的主導作用和學生的主體作用始終有機地結(jié)合起來， 使學生真正有可能有興趣有成功感地投入嘗試、解決問題，遞進式教學法設(shè)計了如下實施過程。

　　2.1 引入準備題（ 架橋），為出現(xiàn)嘗試題作準備， 在新舊知識間架起橋梁。

　　以一個企業(yè)的進出口交易過程為實例，貫穿進出口業(yè)務(wù)的全過程，使學生在了解整個背景的情況下強化各環(huán)節(jié)的學習，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性， 組織學生對案例進行討論、分析，幫助學生利用所學知識來分析現(xiàn)實中的貿(mào)易糾紛案件， 進一步鞏固理論知識， 并掌握理論知識點在貿(mào)易實踐中的應(yīng)用方法，授之以漁。為解決嘗試題做好準備。

　　2 . 2 出示嘗試題（ 探索） , 與例題基本相似，引導學生探索新知識。

　　一堂數(shù)學課上得成功與否同練習的設(shè)計關(guān)系極大。教師備課，很大一部分精力要花在練習設(shè)計上。學生運用掌握的理論知識分析處理嘗試題，由于已經(jīng)有準備題的練習和熟悉，對于嘗試題的處理，應(yīng)該能應(yīng)用正確的方法， 以較高的效率和正確率解決問題，理想的情況下，應(yīng)該有80%的學生能夠順利解答嘗試題， 一方面進一步鞏固了知識點和應(yīng)用能力；另一方面，也為學生學習和應(yīng)用國際貿(mào)易知識增強了信心。同時，有準備的嘗試，也可以防止在課堂上花費大量的時間來糾正一些原本可以避免的錯誤， 以及錯誤的方法在學生頭腦中先入為主。

　　2.3 實際操作。

　　開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)學校在條件允許的情況下， 最好能與當?shù)赝赓Q(mào)公司掛勾，學生在學習掌握理論知識的前提下，能階段性地到外貿(mào)公司進行專業(yè)實習。無論是案例分析還是嘗試題解答， 畢竟都是從書本到書本的模擬。讓學生親歷親為地參與外貿(mào)實際工作， 才是對所學的知識和技能真正的嘗試和實用化。學生在實習過程中， 能充分應(yīng)用所學的知識， 把知識直觀化， 為以后和工作做好準備。并且在現(xiàn)實中， 外貿(mào)公司具體的操作程序和書本上的理論存在著一定的差別， 有利于學生靈活運用書本知識，不死記硬背、生搬硬套。

　　2 . 4 教學中網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。

　　利用國際貿(mào)易實訓軟件在網(wǎng)上進行。

　　學生實訓可以通過兩個方式進行， 一是在試驗室，安排固定的時間，在老師指導下進行。一是學生可以在校園網(wǎng)內(nèi)隨時隨地上網(wǎng)進行。實訓軟件主要是模擬現(xiàn)代外貿(mào)業(yè)務(wù)網(wǎng)上操作的各個環(huán)節(jié)， 讓學生通過實際的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作，理解課堂所學知識，提高實際經(jīng)驗和能力。

　　2 . 5 聯(lián)系外貿(mào)公司實際業(yè)務(wù)， 為學生創(chuàng)造在真實職業(yè)環(huán)境中的動手機會。

　　教師在授課過程中， 除了將一些外貿(mào)公司的實際業(yè)務(wù)操作放到課堂上， 模擬外貿(mào)公司的運作， 讓學生熟悉國際貿(mào)易實務(wù)各個環(huán)節(jié)的實際操作過程，親自做一回“單證員”、“報關(guān)員”、“電子商務(wù)師”以外，課題組還將盡可能聯(lián)系當?shù)赝赓Q(mào)公司， 創(chuàng)造讓學生深入現(xiàn)場，親手操作的機會。

　　參考文獻：

　　 邱學華。嘗試教學理論研究叢書.教育科學出版社，2005.

　　 吳百福。進出口貿(mào)易實務(wù)教程.上海人民出版社，2001,4.

　　 邱學華。 嘗試成功的學習——嘗試教學實驗研究20年.嘗試教學理論研究叢書.教育科學出版社，2002.

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