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高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐研究
計算機教學知識的范圍較廣，對實踐教學是是要求較高，以下是小編搜集整理的一篇探究高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐的論文范文，供大家閱讀參考。
【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學以深入到高職院校中，而對于計算機的正確使用，大部分學生對此并不是非常的了解。因此，高職教師要以能力為導向進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐教學，讓學生對計算機掌握熟練的操作技巧，同時，也要在教學過程中提升學生的綜合能力，促進學生實踐能力的提升。
【關(guān)鍵詞】以能力為導向;高職計算機;應(yīng)用基礎(chǔ)實踐
1關(guān)于對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐研究現(xiàn)狀分析
1.1大一新生計算機操作水平具有差異性
由于高職院校的學生來自不同地區(qū)，因此，其計算機操作水平也各不相同，部分生活在城市的學生能熟練的操作計算機，但生活在農(nóng)村的學生卻無法熟練的操作計算機，甚至有些學生連做基本的開機都不會。這樣教師在教學時就無法一視同仁，因為這些學生對計算機操作水平參差不齊，教師很難有效的提升學生的學習成績，幫助學生提升對計算機的操作技能，從而導致計算機教學質(zhì)量下降，學生無法學習到真正的計算機知識[1]。
1.2教學方法落后于時代的發(fā)展
據(jù)對高職院校計算機應(yīng)用教學狀況的研究表明，大部分高職院校的教師在教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方法，不斷的向?qū)W生灌輸計算機理論性的知識，而缺乏培養(yǎng)學生動手操作能力，從而使得學生對計算機教學無法產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這樣學生就無法積極主動操作計算機，與此同時，這就教學方法不但無法激發(fā)學生的學習興趣，也會使得課堂教學模式單一，致使計算機的教學遠遠落后于時代的發(fā)展。
1.3選擇的案例不符合教學內(nèi)容
案例教學是一種有效的教學方法，教師通過對學生講授案例，讓學生準確的理解教學內(nèi)容，從而提升學生的理解能力。但教師在使用案例教學時，卻不能選擇適當?shù)慕虒W案例，大部分教師采用的教學案例都不具有真實性，這就給學生帶來了負面教學，致使學生對計算機無法掌握熟練的操作技能。
1.4缺少明確的教學目標
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學目標的確立，能讓教師有針對性和計劃性的教學，這樣教師就能將重要的教學內(nèi)容灌輸?shù)綄W生的思想中。但大部分教師在教學前都沒有明確教學目標，而是直接對學生授課，從而使得學生無法理解教師所教授的教學內(nèi)容，教學過程也會變得混亂，致使教師無法維持課堂秩序。
1.5計算機考核過于形式化
許多高職教師認為計算機教學并是十分重要，因此，在對學生進行計算機考核時，沒有太多的要求，只要學生完成基礎(chǔ)的教學知識就可以，這樣就使得計算機考核的方式過于形式化，對學生而言沒有任何的實際作用。
2關(guān)于高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學存在的問題
2.1教師缺乏對教學方法的創(chuàng)新，無法激發(fā)學生學習興趣
受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分教師都缺乏對教學方法的創(chuàng)新，在教學過程采用傳統(tǒng)的教學方法，這樣教師就無法激發(fā)學生的學習興趣，使得學生不能積極主動的參與到課堂教學過程中。這不僅不利于教師提升課堂教學質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力[2]。
2.2教師在教學過程中占據(jù)主體地位，阻礙學生思維能力的發(fā)展
目前，我國高職院校中仍有許多教師不能按照新課標提出的要求教學，教師在課堂教學中占據(jù)主體地位，導致學生在學習時處于被動的形式，這時學生就無法發(fā)揮自身的主觀能動性，致使自身思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展受到阻礙。如果教師依舊在課堂教學中占據(jù)主體地位，那教師自身的教學水平也會降低。
2.3計算機課程安排不合理
由于大部分高職院校缺少對計算機課程的重視，導致計算機課程每周只有一節(jié)，這就使得學生無法快速的掌握計算機教學技巧。由于計算機課程間隔時間太長，學生又缺乏對計算機操作的練習，久而久之，學生對計算機教學內(nèi)容就會遺忘，在學習新課程時，教師就要不斷的讓學生進行復習，增強學生的記憶力，這樣才能順利的開展新課程。由于計算機課程安排的教學時間不合理，從而導致教師要浪費許多課堂時間，而這也非常不利學生學習計算機知識。
3針對以能力為導向的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐提出的策略
3.1構(gòu)建完整的教學體系，明確教學目標
首先，高職計算機教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，增強自身的職業(yè)技能，從而提升自身的教學水平，并養(yǎng)成良好的工作習慣。然后，教師要明確教學目標，制定合理的教學方案，在教學過程中有針對性的教學，使其教學過程更具有規(guī)范性，這樣教師才能樹立以人為本的教學觀念，在教學時以學生為主體，讓學生參與到教學過程中。其次，教師要根據(jù)學生的學習特征，對教學方法創(chuàng)新，改善課堂教學質(zhì)量。因此，只有教師構(gòu)建完整的教學體系，明確教學目標，才能有效的提升學生計算機操作技能，并使學生形成良好的計算機素養(yǎng)。
3.2采用形式多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
教師在教學過程中應(yīng)引導學生自主學習計算機教學知識，讓學生自己發(fā)現(xiàn)教學問題、分析問題并解決問題，當學生在自主的學習的過程中，學生就會形成良好的自主學習能力。因而，教師在教學過程中采用形式多樣的教學方法，激發(fā)學生的興趣，引導學生主動的參與到課堂教學中，從而提升學生的自主學習能力。例如：在教學“PPT”時，首先教師讓學生熟悉PPT的基本功能，再幫助學生使用PPT。學生在剛學習PPT時會感覺很困難，這時，教師要耐心對其進行指導，讓學生大膽的研究教學問題，鼓勵學生自主分析教學問題，使學生樹立自信心，這樣學生就會積極主動對PPT的教學內(nèi)容進行探索研究，并在此過程中養(yǎng)成自主學習能力。
3.3采用層次教學方法，培養(yǎng)學生的綜合能力
與傳統(tǒng)的教學方法不同，分層教學方法是按照學生的身心發(fā)展特點和實際的學習情況對學生進行教學的。教師在采用分層教學方法時，充分的考慮了學生之間存在的差異性，并按照每個學生的學習狀況因材施教，這樣學生的學習水平就會得到良好的提升，并掌握熟練的計算機操作技能，從而達到學以致用。而教師也能在教學過程中培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生成為一個全面發(fā)展的人。因此，教師要明確分層教學方法的作用和含義，在課堂教學過程中有效的應(yīng)用分層教學方法，從而提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學效率。
4結(jié)語
總而言之，計算機教學知識的范圍較廣，對實踐教學是是要求較高。因此，教師要根據(jù)學生的學習情況，明確教學任務(wù)，制定教學方案，讓學生有層次的學習計算機應(yīng)用知識，這樣才能激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力。而教師作為學生學習的指引者和引領(lǐng)者，更要采用合理的方法，讓學生融入到教學過程中，堅持以能力為導向，讓學生動手操作計算機，提升學生的學習效率，并有效的改善課堂教學質(zhì)量。
參考文獻:
[1]王謝瑋.初探高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課的設(shè)計與應(yīng)用[J].通訊世界,2015，(23).
[2]賈麗娜,張猛.大平臺環(huán)境下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學模式改革[J].大慶師范學院學報,2015.
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