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基于微課的中職會計理論教學(xué)探究論文
摘要：中職會計理論課教學(xué)具有較強抽象性，教學(xué)時經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生參與度不高、實訓(xùn)教學(xué)效果較差等問題，嚴重影響了會計課程的教學(xué)水平。隨著課程改革的實施，微課成為信息化教育的重要內(nèi)容，作為一種新的教學(xué)模式，其優(yōu)勢也越來越明顯，本文首先分析了微課在會計理論教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢，進而探討了會計理論教學(xué)中應(yīng)用微課的具體措施。
關(guān)鍵詞：微課；會計理論；優(yōu)勢
微課作為一種新型的教學(xué)模式逐漸步入了中職會計教學(xué)的課堂，得到越來越多人的關(guān)注。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在微課視域下的中職會計課堂，能夠把學(xué)生領(lǐng)到一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)了教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合，促進了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
一、微課在會計理論教學(xué)中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┠軌蛴行崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源共享主要是通過研討等方式來實現(xiàn)的，隨著微課教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用，將傳統(tǒng)的資源共享方式進行了創(chuàng)新，打破了資源共享的地域和時間限制，教師可通過微課來實現(xiàn)資源的跨地域共享。教師也可通過微課借鑒其他教師的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)當中利用這些知識幫助學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識點，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)教學(xué)水平的進一步提升。通過微課的應(yīng)用，達到了互相學(xué)習、共同進步、取長補短的目標，實現(xiàn)了資源共享的新模式。
�。ǘ┠軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
隨著信息化程度的不斷提高，學(xué)生對視頻教學(xué)和小模塊化教學(xué)的青睞程度不斷提高。微課教學(xué)方式具有便捷靈活的特點，學(xué)生可通過手機或是電腦等終端設(shè)備進行實時學(xué)習，打破了地域和時間的限制。同時，學(xué)生還可根據(jù)自己對知識點掌握程度的不同有選擇性地進行學(xué)習，實現(xiàn)有針對性的自由掌控、反復(fù)鞏固學(xué)習目的，這種學(xué)習方式由于突破了傳統(tǒng)的被動教學(xué)方式，獲得了學(xué)生的普遍關(guān)注。
�。ㄈ┠軌�?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實際生活相聯(lián)系
傳統(tǒng)的會計理論教學(xué)，沒有生動形象的知識表達，學(xué)生對于知識點不能很好地掌握，而作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課，會計理論教學(xué)對學(xué)生的會計學(xué)習具有重要的作用。如在講解“支票”這一課題時，單靠傳統(tǒng)的課堂講授并不能使學(xué)生完全掌握知識點，既費時又費力，教學(xué)效果也不好，而微課視頻教學(xué)，能夠?qū)⒅钡姆N類、使用方法、填制方法及注意事項，通過視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習過程中不僅掌握了理論知識，還提高了自身的實踐能力，使理論知識在實際生活中得到有效運用，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。
二、微課在會計理論中的應(yīng)用分析
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容選取設(shè)計
會計理論教學(xué)中微課的設(shè)計首先應(yīng)從選題開始，選題應(yīng)圍繞教學(xué)的重點難點進行，切忌過于簡單或?qū)挿�，當然也不能太�?fù)雜。如果選題過于簡單，可能會出現(xiàn)將簡單問題兜著圈子講的問題，這樣的教學(xué)設(shè)計既沒有創(chuàng)造性，無法形成特色，也就失去了微課的意義；如果選題太大太復(fù)雜，在有限的時間內(nèi)無法把問題講述清楚，就會影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)選擇書本中常見、典型、有代表性的知識點或針對某一個難點、重點問題進行微課設(shè)計，內(nèi)容盡量“小而精”。
（二）教學(xué)案例展示
會計專業(yè)的教學(xué)有很多實踐模塊。例如，財務(wù)憑證的裝訂、傳遞與保管是學(xué)生必須具備的操作技能，但是由于會計制度所限和會計專業(yè)的私密性很強，學(xué)校不可能找到真實的記賬憑證供學(xué)生練習。此時，教師可以把該項目的過程錄制成視頻給學(xué)生觀看，形象直觀地使學(xué)生了解什么是憑證的裝訂、傳遞與保管。這種微課使理論與實際更好地結(jié)合，學(xué)習效果遠優(yōu)于簡單的傳統(tǒng)講授結(jié)合課件教學(xué)。其他的可以使用微課教學(xué)的實踐項目還有很多，例如會計檔案的裝訂、憑證及賬簿的填寫等。
（三）問題情境創(chuàng)設(shè)
教學(xué)實踐表明，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更為持久的學(xué)習熱情，在提出問題、分析問題、解決問題的進程中掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習供應(yīng)過程的相關(guān)核算時，教師利用微課結(jié)合學(xué)生平時的購物經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：作為企業(yè)的會計，你該如何去采購企業(yè)所需物品？物資的運送與資金的結(jié)算是否同步？如果不同步的話，會出現(xiàn)什么情況？在新的未知的問題氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式共同探討和分析，最后總結(jié)出采購業(yè)務(wù)的三大類型。這樣的問題情境更利于學(xué)生對新知識學(xué)習的系統(tǒng)化。
�。ㄋ模┲R鞏固環(huán)節(jié)
利用微課幫助學(xué)生重溫課本知識重點或難點，對教學(xué)任務(wù)中的重難點利用微課進行解決。平時，學(xué)生的課后鞏固練習往往是做習題，這種枯燥的作業(yè)形式，使得很多學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度要不就是應(yīng)付了事，要不就是抄。微課，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)形式。教師可以利用微課活潑多樣的形式進行設(shè)計鞏固練習，筆者用相應(yīng)的微課將一些重點和難點的問題制成微課視頻，學(xué)生就能夠利用課外時間，獨立完成學(xué)習任務(wù)，課前和課后，通過對微課視頻進行學(xué)習，當有較難理解的問題出現(xiàn)時，還能夠暫停播放或重復(fù)播放，實現(xiàn)移動學(xué)習。這樣對有關(guān)的技能，就可以引領(lǐng)更多的學(xué)生去理解和掌握。
以“累計折舊”為例，會計書本上的累計折舊只是簡單地告訴學(xué)生企業(yè)每個月要計提折舊，對此教師可以以手機為例制作微課：你的手機買時3000元，你用了半年后缺錢用，想轉(zhuǎn)賣給另外一個同學(xué)，還能賣3000嗎？然后布置作業(yè)，計算用了一年、兩年直至五年，手機在每年賣的價錢是否一樣？進而延伸什么是累計折舊，真正理解累計折舊的含義。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)拓展環(huán)節(jié)
利用微課，可以針對不同程度的學(xué)生進行分組、分層布置拓展環(huán)節(jié)的作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師的講課進度只能照顧到某一層次的學(xué)生，而中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習能力差異異常明顯，學(xué)習能力強的學(xué)生能很快地掌握教師本堂課講的內(nèi)容，而學(xué)習能力差的學(xué)生則一知半解。
總之，在中職會計理論教學(xué)中，微課的運用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。在信息技術(shù)的時代背景下，教師應(yīng)認識到微課教學(xué)的強大優(yōu)勢，抓住機遇，并科學(xué)合理地整合教學(xué)微視頻，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的體驗，為學(xué)生對專業(yè)知識點的個性化學(xué)習做好有利的補充。
參考文獻：
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